Создайте Ваш сайт учителя
Курсы ПК и ППК
Видеоуроки
Олимпиады
Вебинары для учителей
Тесты по истории
Смотрите и скачивайте бесплатно уроки, тесты, конспекты, презентации и прочие полезные материалы
по истории для учителя и ученика.
В данном разделе вы в удобном виде можете получить
тесты по
истории.
Тесты
по истории педагогики Вариант I Часть
А
Задание
1. Методологический подход» принадлежащий
к гуманистической парадигме, это подход
Задание
2. Главная цель системы воспитанияДревнего
Египта —
Задание
3. Автором школы «Эрмитаж» был педагог
и мыслитель 20 века —
Задание
4. Автором работы «Школа имени Достоевского»
был советский педагог, мыслитель и
практик
Задание
5. Согласно Аристотелю, в возрастной
период с 14 до 21 года должно осуществляться
только Воспитание
Задание
6. Основу раннехристианской педагогики
помимо христианских идей, составили
традиции образования и педагогические
мысли
Задание
7. Матерым у древних славян называли
Задание
8. Центром средоточия идей Просвещения,
в том числе и в области образования,
стала
Задание
9. Процесс обучения, согласно Ж. Ж. Руссо,
завершается
Задание
10. Аналогия, которую проводил И. Г. Песталоцци
для описания отношений между учителями
и учениками:
Задание
1. Авторами идеи «метода проектов» были
педагогические мыслители 20 века
Задание
2. Информацию о воспитании и обучении
детей в первобытном обществе получают,
изучая
Задание
4. Принципы теории коллектива А. С.
Макаренко — это
Задание
5. Древнеримский тривиум составляют
Кейс-задание.
Напишите эссе по приведенному фрагменту:
Была
политинформация. Комсомолка-десятиклассница
рассказывала о жизни в нашей стране и
за рубежом. Речь зашла о самоотверженном
труде колхозниц соседнего колхоза.
Женщины вырастили высокий урожай
сахарной свеклы. Честь и слава людям,
которые работают по-коммумистически!
Виталий поднял руку:
—
А какой же вы учитель? — тихо, дрожащим
голосом сказал Виталий. — Разве можно
человеку месяц целый сидеть на сырой
земле? Вы же учите бороться за правду.
Ошеломили
меня эти слова Виталия, — закончил свой
рассказ классный руководитель. — Что
это — демагогия или жажда истины?
Вариант
2 Часть А
Задание
1. Опыт от старшего поколения к младшему
в первобытном обществе первоначально
передавался
Задание
2. Понятие «лесная школа» появилось в
педагогике, благодаря системе образования
Задание
3. Учебно-воспитательное учреждение,
возникшее на Западе в первой годовщине
20 века, в котором впервые применялась
система «учебных контрактов» — это
Задание
4. Автором идеи о «коллективной творческой
деятельности» был советский педагог,
практик и теоретик
Задание
5. Элитарная школа среди ступеней
древнеримского образования — это
Задание
6. Христианская педагогика считала
наиболее важным
Задание
7. Образование, которое приобретали
русские люди, не предусматривало изучение
латинского языка вплоть до
Задание
8. Единственная книга, которую допускал
Ж. Ж. Руссо для чтения Эмилем в период
«сна разума», 1 это
Задание
9. Контроль над светским образованием
перешел от церкви к государству в эпоху
правления
Задание
10. Основные методы обучения, применяемые
в школах Шумерского царства — это
Задание
1. Авторы концепции педагогики прагматизма
Задание
2. Три личностных качества, наиболее
значимых для всех представителей
древнеиндийской касты вайшьев
(земледельцев) — это
Задание
3. Основные принципы трудовой школы
(1918г.) — это
«В
одно зимнее утро я предложил Задорову
пойти нарубить дров для кухни. Услышал
обычный задорно-веселый ответ: — Иди сам
наруби, много вас туг!
Это
впервые ко мне обратились на «ты».
В
состоянии гнева и обиды, доведенный до
отчаяния и остервенения всеми
предшествующими месяцами, я размахнулся
и ударил Задорова но щеке. Ударил сильно,
он не удержался на ногах и повалился на
печку. Я ударил второй раз, схватил его
за шиворот, приподнял и ударил третий
раз.
Я
вдруг увидел, что он страшно испугался.
Бледный, с трясущимися руками, он поспешил
надеть фуражку, потом снял се и снова
надел. Я вероятно, еще бил бы его, но он
тихо и со стоном прошептал: — Простите,
Антон Семенович».
Вариант
3 часть Л
Задание
1. Процесс обучения в древнсшумсрских
школах производился
Задание
2. Взаимоотношения между учителями и
учениками во всех древних системах
образования строились на
Задание
3. Зарубежное педагогическое течение
первой половины 20 века, сторонники
которого ввели тесты умственной
одаренности, — педагогика
Задание
4. Древнегреческий философ, который в
качссгвс цели и основного принципа
образования выдвигал познание человеком
самого себя, — это
Задание
5.
Понятие
«пайдейа»
в Древней Греции обозначало
6.
умение рационально мыслить
Задание
6. Обучение в ранних христианских училищах
катехуменах проходили
Задание
7. Светские науки вошли в содержание
обучения на Руси в — ом веке
Задание
6. Основу раннехристианской педагогики
помимо христианских идей, составили
традиции образования и педагогические
мысли 1
«В
одно зимнее утро я предложил Задорову
пойти нарубить дров для кухни. Услышал
обычный задорно-веселый ответ: — Иди
сам наруби, много вас туг! 6
Это
впервые ко мне обратились на «ты». 6
Задание
9. Российский педагог 19-го века, мыслитель
и общественный деятель, «отец русской
педагогической науки» — это
Задание
10. Идеалом древнего египтянина считался
человек, обладающий
Задание
1. Основные методы историко-псдагогического
исследования — это
Задание 2. Древнекитайская
система образования утверждала, что в
человеке необходимо развивать четыре
основных качества
Задание 3. Работа по
лабораторному плану в СССР в 20-е годы
20 века предполагала
Задание 4. Воспитание
в древнегреческой Спарте было направлено
на развитие
Задание 5. Христианские
методы воспитания, предложенные Иоанном
Златоустом, это
Кейс-задание. Напишите
эссе по приведенному фрагменту:
«Мы еще не разобрались
в пришедших к нам ребятах, но одно
кидалось в них в глаза: они напоминали
волчат, загнанных в клетку, или, лучше
сказать, одичавших человеческих
детенышей. Правда, они не кусались, не
оскаливали зубов, когда к ним обращались
с речью. Нет, они могли даже очень мило
улыбаться, как всякие дети, разговаривая
с нами, могли вполне по-дружески относиться
к наиболее чутким из нас, они вовсе не
устраивали нарочно каких-нибудь пакостей,
но во всем их облике, во всех их повадках
чувствовалось такое принципиальное
недоверие ко всем взрослым, такое
отрицание личности педагога, что нас
на первых порах это просто ошеломляло».
1.
Кровавый Совет 8.
Санкюлоты
2.
Луддизм 9. Битва
при Каннах
3.
Альбрехт Дюрер
10.»Медный» бунт
4.
Крещение Руси 11. Ермак
5.
Цинь Ши-хуанди 12. Реформа
1861 г.
6.
Крымская война
13. Февральская революция
7.
Симон Ушаков
14. Октябрьская революция
1.
Текст 2.
Иллюстрации
3.
Методический аппарат 4.
Аппарат ориентировки
1.
Конечным результатом функционального
анализа урока является определение его
развивающей цели;
2.
Эмпирическое осознание исторических
явлений происходит на репродуктивном,
воспроизводящем уровне.
3.
Творческо-поисковая деятельность
учащихся на уроках отличается новым
способом действий и новым результатом
познания исторической действительности.
4.
При структурном анализе исторических
фактов учитель может считать главными
те, которые вызывают у учащихся бурную
реакцию.
1.
Преобладание фактов над теорией
3.
Объемный документальный материал
4.
Вопросы на трех уровнях
7.
Формационная версия событий
10.
Преобладание индуктивного изложения
5.
Какой
вид наглядности:
1. Изобразительную; 2. Предметную;
3. Условно-графическую составляют
следующие пособия?
1.
Фото египетской пирамиды
4.
Аппликации «Религия греков»
5.
Рисунок на древнегреческой вазе
6.
Телепередача «В Древних Афинах»
7.
Диафильм «Афинский раб»
8.
Разрез греческой триеры, рисунок.
6.
В
каком случае можно
считать, что у ученика сформировалось
умение оценивать исторические личности?
7. Определите,
на каких уровнях
познавательной самостоятельности
учащихся выполняются следующие задания:
8. Какие
качества профессиональной подготовки
учителя истории наиболее эффективно
формирует курс методики?
9.
Расставьте в нужной последовательности
этапы подготовки учителя к уроку истории:
3.
Формы контроля учащихся
4.
Изучение материала темы
5.
Наметить познавательную деятельность
6.
Провести структурный анализ урока
7.
Сформулировать задачи урока
8.
Определить тип и форму урока
9.
Оформить конспект урока
10.
Сделать функциональный анализ материала
10. Слово
«методика»
в переводе с древнегреческого означает:
1.
Педагогическая наука 2. Путь
исследования
3.
Школьная методология 4. Метод
изучения
11. Предметом
методики обучения
истории является:
1.
Процесс обучения истории 2. Процесс
научного исследования
3.
Процесс познания истории 4. Процесс
познания педагогики
12. Важнейшим
фактором
обучения истории является:
2.
Познавательные возможности учащихся
4.
Наличие программ разного уровня
13. Основным
методом исследования
школьного обучения истории является:
1.
Тестирование 2. Анкетирование
3.
Наблюдение 4. Собеседовани
14. На
основе действующего «Закона об
образовании» в школах России введено
обязательное образование:
1.
8-летнее 2. 9-летнее
3.
10-летнее 4. 11-летнее
15.
Современное содержание школьного
исторического образования предусматривает
изучение всеобщей истории с древности
до наших дней в:
1.
Начальной школе 2. Основной школе
3.
Полной средней школе 4. 7-8 классах
9-летней школы.
16.
Во временном госстандарте
указана следующая периодизация рубежа
нового времени:
1.
XIV-XV
вв. – XVII-XVIII
вв.
2.
XV-XVI
вв. – XVIII-
XIX
вв.
3.
XVI-XVII
вв. – XIX-XX
вв.
4.
XVII-XVIII
вв. – сер. XIX
в.
17.
Проверка достижений учащихся
по категории «историческое движение»
включает в себя знание:
3.
Изменений исторической карты мира
4.
Фактов, событий, терминов
18.
Учебник истории
выполняет функцию:
1.
Систематизирующую 2.
Развлекательную
3.
Содержательную 4. Учета
знаний
19.
Сложность текста
учебника связана с:
1.
Курсом и периодом истории
2.
Насыщенностью учебника понятиями,
терминами, датами
3.
Психологическим восприятием учащихся
4.
Научными взглядами автора
20.
К основным факторам процесса
обучения не относится:
1.
Цели обучения 2. Проблемность
обучения
3. Содержание
образования 4. Результаты обучения
21.
Как называются обусловленные
методом конкретьные действия учителя
и ученика, направленные на решение
частной задачи обучения:
1.
Способы обучения 2. Умения
учащихся
3.
Навыки учащихся 4. Приемы
обучения
22.
Какой метод относится к
классификации методов обучения по
уровню познавательной деятельности?
1.
Объяснительно-иллюстративный 2.
Печатно-словесный
3. Наглядный
4. Практический
23.
Как будет называться метод,
когда осуществляется устное изложение
материала, проводится беседа, чтение и
разбор учебника, научной литературы,
исторического документа?
1.
Устный 2. Документальный
3.
Словесный 4. Повествовательный
24.
Как называются обусловленные методом
конкретные действия учителя и ученика,
направленные на решение частной задачи
обучения:
1.
Способы обучения 2. Умения
учащихся
3.
Навыки учащихся 4. Приемы
обучения
25.
Что из данного перечня
не относится к теоретическому материалу?
1.
Понятия 2. Суждения
3.
Умозаключения 4. Факты
26.
Задание по учебнику
преобразующего характера включает в
себя:
27.
Какие факты из перечня
вы отнесете к главным на уроке «Восточные
славяне в древности»?
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Список литературы по курсу
Единый государственный экзамен Официальные документы
Контрольный тест по теме «Древняя Греция». 5 класс
1. На склонах гор древние греки выращивали:
1) виноград и оливки; 2) финики и инжир; 3) рис и чай; 4) пшеницу и ячмень.
2. Как именовали себя жители древней Греции:
1) греки; 2) эллины; 3) метеки; 4) фракийцы.
3. Виновником развязывания Троянской войны, согласно поэме Гомера «Илиада», стал сын царя Приама:
1) Патрокл; 2) Гектор; 3) Парис; 4) Телемак.
4. Вставьте пропущенное имя героя:
Взявши свой лук, _________ вмиг натянул тетиву. В доме своем истребил он тут всех женихов многобуйных, мстя им за все беззакония их и за все обиды.
1) Телемак; 2) Одиссей; 3) Ахиллес; 4) Парис.
5. В какой степени родства находятся Посейдон, Зевс, Аид.
1) родные братья; 2) кумовья; 3) двоюродные братья; 4) отец и сыновья.
6. Посланником Зевса называли птицу:
1) сокол; 2) орел; 3) павлин; 4) ворон.
7. Кто построил на Олимпе золотой дворец для богов:
1) Арес; 2) Аполлон; 3) Гефест; 4) Дионис.
8. Кого из богов сопровождали музы:
1) Деметра; 2) Аполлон; 3) Аид; 4) Посейдон.
9. Какую богиню называли «воительница»:
1) Афродита; 2) Афина; 3) Гера; 4) Деметра.
10. Как называли бога войны в Греции:
1) Арес; 2) Гефест; 3) Гермес; 4) Дионис.
11. Определите дату Марафонской битвы.
1) 480 г. до н.э.; 2) 443 г. до н.э.; 3) 490 г. до н.э.; 4) 479 г. до н.э.
12. Место для сооружения храмов в Афинах называлось:
1) акрополь; 2) агора; 3) керамик; 4) форум.
14. Известный древнегреческий историк, друг Перикла и «Отец истории»:
1) Фидий; 2) Геродот; 3) Сократ; 4) Гомер
15. Триера- это:
1) площадка для тренировок; 2) лёгкий маневренный корабль греков;
3) школа для борьбы; 4) форма построения македонских солдат.
16. Найдите ошибки в тексте.
— Солон распорядился отпустить на волю всех рабов. Отныне рабов в Афинах больше не стало.
17. Пелопонес – это
1) Северная часть Греции; 2) Средняя часть Греции; 3) Южная часть Греции.
18. Кто из первых стратегов 15 лет занимал эту должность в Афинах?
1) Фемистокл; 2) Перикл; 3) Солон; 4) Драконт.
1. Верны ли следующие утверждения:
• А. Главным средством сообщения между областями Греции были сухопутные пути.
• Б. Одним из главных продуктов, которым славилась Греция, было оливковое масло.
1) верно только А. 2) верно только Б. 3) верны оба утверждения; 4) оба утверждения неверны.
2. Какое событие легло в основу поэмы Гомера «Одиссея»?
1) возвращение царя Одиссея на Итаку; 2) гибель троянского героя Гектора;
3) похищение Парисом Елены Прекрасной; 4) гибель Ахиллеса.
3. Предводителем похода греков на Трою был царь Микен:
1) Одиссей; 2) Агамемнон; 3) Ахиллес; 4) Менелай.
4. Кому из героев поэмы «Илиада» принадлежат слова:
Вспомни, подобный богам Ахиллес, об отце твоем милом!
Старца, такого ж как я, на пороге старости скорбной!
1) Гектору; 2) Приаму; 3) Патроклу; 4) Менелаю.
5. Как звали древнегреческую богиню любви и красоты:
1) Артемида; 2) Деметра; 3) Афина; 4) Афродита.
6. Какого бога греки изображали с трезубцем в руках:
1) Зевса; 2) Посейдона; 3) Аида; 4) Аполлона.
7. Кто из богов помог грекам, сражавшимся под Троей, построить деревянного коня:
1) Арес; 2) Афина; 3) Гера; 4) Гефест.
8. Как звали одного из самых любимых и веселых богов греков:
1) Зевс; 2) Дионис; 3) Аид; 4) Аполлон.
9. Какого бога называли «громовержец»:
1) Арес; 2) Гермес; 3) Посейдон; 4) Зевс.
10. Какого бога греки изображали в сандалиях с крылышками:
1) Гермеса; 2) Гефеста; 3) Диониса; 4) Аида.
11. Определите дату Саламинской битвы.
1) 1480 г.д.н.э.; 2) 443 г.д.н.э.; 3) 480 г.д.н.э.; 4) 490 г. до н.э.
Торговая площадь в Афинах называлась:
1) форум; 2) агора; 3) керамик 4) акрополь.
13. Продолжите своими словами: Колония- это
Известный греческий скульптор, автор статуи Афины:
1) Фидий; 2) Гомер; 3) Каликрат; 5) Мирон.
15. Палестра- это:
1) площадка для тренировок; 2) место учебных занятий;
3) школа для борьбы; 4) гимнастический зал.
16. Найдите ошибки в тексте.
— Благодаря хорошим почвам жители Аттики выращивали много хлеба. Напротив, оливкового масла и вина в Аттике не хватало: вино и масло привозили из других стран.
17. Какое из перечисленных морей омывает Грецию?
1) Черное море; 2) Красное море; 3) Мраморное море; 4) Ионическое море.
18. Треугольное пространство между двумя скатами крыши и карнизом:
1) Колонна; 2) Портик; 3) Фронтон; 4) Базилика.
КЛЮЧ к контрольному тесту «Древняя Греция». 5 класс
9- 2 10- 1 11- 3 12- 1 13- власть народа 14- 2 15- 3
16- освободил только рабов- греков, рабы- чужеземцы остались.
17- 3 18 — 2
1- 2 2- 1 3- 2 4- 2 5- 4 6- 2 7- 2 8- 2
9- 4 10- 1 11- 3 12- 2 13- поселения, основанные моряками в
чужих землях 14- 1 15- 3 16- 4 17- 4 18- 4
Использование тестов на уроках истории с учетом принципов психодиагностики Тест 1 1. ______ 2. ______ 3. ______ 5+
Цель Показать учащимся взаимосвязь истории и психологии в процессе подготовки к ЕГЭ. Задача Установить взаимосвязь структурно- логического мышления со знанием учащихся по предмету истории. Тест 1 1. ______ 2. ______ 3. ______
Методологическая основа В основу тестов взят методологический материал авторов О. И. Бородиной, В. В. Бокорева, А. Н. Коршунова, Е. В. Егорова «Разработка тестов по истории с учетом психодиагностики». Тест 1 1. ______ 2. ______ 3. ______
Сущность методики Тестовая форма контроля не заменяет другие, а дополняет их. Позволяет более рационально использовать время и сделать учебный процесс более динамичным. Авторами были разработаны смешанные тесты. По логике решения аналогичен тесту интеллекта, а рабочим материалом (содержанием) являются конкретные исторические знания и оценка определяется с учетом уровня их усвоения. Тест 1 1. ______ 2. ______ 3. ______
Диагностический тест : умение устанавливать логические связи; умение анализировать; умение обобщать; умение использовать понятия; умение систематизировать знания по отечественной истории (термины, даты, факты). Тест 1 1. ______ 2. ______ 3. ______
Тестовое задание 2 Определите логику построения каждого ряда и в зависимости от нее и ее содержания дополните каждый ряд двумя элементами. Пример: 1.«Русская правда», «Судебник», «Соборное уложение» («Свод законов Российской империи», «Конституция»); 2. И. Болотников, В. Ус, С. Разин (С. Булавин, Е. Пугачёв). (всё в правильной хронологической последовательности)
Тестовое задание 3 Определите лишнее и сформулируйте, что объединяет оставшиеся элементы в каждом ряду. Пример: 1. Куликовская битва; Полтава; Бородино; Цусима; Курская битва (Цусима – из всех перечисленных сражений единственное проигранное русскими войсками); 2. Консерватизм; либерализм; модернизм; социализм (модернизм – не политическое, а культурное течение).
Тестовое задание 4 Определите сначала существенное сходство, а затем существенное различие парных понятий. Пример: 1. Мануфактура – фабрика (сходство – коллективное производство, разделение труда; различие – машины на фабрике); 2. Демократия – тоталитаризм (сходство – формы политического режима; различия – степень политической свободы и участие граждан в управлении государств).
Тестовое задание 5 Подчеркните два признака из пяти перечисленных в скобках, которые являются самыми общими по отношению к понятию перед скобками, т.е. раскрывают его суть. Пример: 1. Смута (кризис власти; арест патриарха; крестьянская война; самозванчество; социальная борьба); 2. Перестройка (антиалкогольная компания; либерализация цен; программа «500 дней»; гласность; демократия).
Оценка уровня развития За каждый правильный ответ в тесте ученик получает по 1 баллу. Максимальное количество баллов каждого тестового задания – 10. Если лишний элемент определен правильно, а объяснений нет и при отсутствии сходства/различия одного из общих признаков в последующих заданиях – 0 баллов. 5+
Уровень развития мышления Количество ошибок БаллыУровень развития мышления и более Очень высокий Хороший уровень Хорошая норма Средняя норма Низкая норма Ниже среднего 5+
Анализ результатов Кол-во ошибок Баллы3 Т34 Т35 Т3 010Высокий уровень развития абстрактного мышления Развитие выше среднего уровня Средний уровень развития Преобладает конкретно – ситуативное мышление 7 и более 3 и менее Слабо развита операция обобщения Не может выделить существенных признаков Не отличает общие признаки от конкретных, слабо развита операция абстрагирования 5+
При использовании тестов с основами психодиагностики учащиеся показывают более высокий уровень, чем при использовании обычных форм контроля знаний. У учащихся развивается логическое мышление. Они приобретают уверенность в себе. Идет хорошее осмысление и усвоение теоретического материала. Это хорошая психологическая подготовка к ЕГЭ.
Конкурсное задание «Методический семинар»
Бородкина Мария Сергеевна
учитель истории и обществознания
МОУ Гимназия г. Малоярославца
Тестовый контроль как способ повышения качества знаний на уроках истории
Контроль и проверка результатов oбучения — oбязательный компонент процесса oбучения. Oн имеет местo на всех стадиях прoцесса oбучения, нo осoбое значение приoбретает на стадии завершения изучения темы (раздела) и окончания ступени обучения.
Главная цель — выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их учебных достижений, предусмотренный стандартом и программой.
Oдним из направлений модернизации контрoльно-оценoчного процесса, повышения качества обучения стала система независимого тестирoвания, вошедшая в отечественную образовательную практику с середины 1990-х гг.
Согласно классическому определению: тест — система заданий oпределенного сoдержания, вoзрастающей труднoсти, специфической формы, позвoляющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
К тестам вынoсятся такие требoвания, как: надежность, валидность (показатель степени эффективности), репрезентативность.
Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:
, которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
контрольно – корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь «учитель – ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;
, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
, которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.
Педагогическoе тестирование oперативно и беспристрастно выявляет глубину, объем, структуру, содержание, иерархию знаний, умений и навыков. Поэтому онo в состоянии решить одну из самых сложных задач воспитания ─ сформировать потребность и умения самоанализа и самоконтроля, чтo является фундаментом индивидуализации и гуманизации образoвания, ориентирования учащихся на самообразование.
Индивидуальная траектория учения – это та траектория, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе. Реализация такого подхода требует существенной модернизации образовательной среды на уроке, насыщения её вариативными и динамичными формами работы и контроля учебных достижений учащихся. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной рoли наставника о контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка. Актуальность тестoвых проверoк качества полученных знаний возросла с введением в систему образования ЕГЭ (Единого государственного экзамена для выпускников 11 класса) и ОГЭ (Основного государственного экзамена (бывш. Г ИА) для выпускников 9 класса). В пoследнее время стали разрабатываться различные методики по решению тестов. Педагоги стремятся обучить своих учеников не теряться при виде незнакомых слов. Однако ни одна методика не может предостеречь от искажения результатов теста. Помимо намеренных искажений результатов, имеются общие факторы, влияющие на итоги тестирования, например, тестовая искушенность.
Различают следующие виды тестов: избирательный, многовариативный, альтернативный, закрытый, тест перекрестного выбора,
состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.
Избирательные тесты могут быть различными:
1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.
2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.
3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой — содержит ошибку).
не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа. Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов. Встречаются также , в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д. Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.
Тестовая компетенция активно привлекает внимание методистов со второй половины XX в. Учеными экспериментально выявляется способность эффективного использования особых стратегий для решения тестов учащимися. Выявлено, что тестовая компетенция не зависит от полученных учеником знаний по предмету, но частое применение ее способствует расширению обученности предмету. Знание «тестовых уловок» может существенно влиять на результаты тестов, не зависимо от предметных знаний. Из выше сказанного можно сделать вывод, что тестовая компетентность учащихся — это готовность тестовой деятельности, которая зависит не только от полученных знаний, но и от владения тестовыми стратегиями и развивающих способностей.
Ввиду индивидуальных особенностей учащихся не всегда можно предугадать стратегию применяемую ребенком в тестовой диагностике. Матиенко Анжелика Валерьевна в своей статье «Стратегии выполнения теста в структуре тестовой компетенции учащихся» представляет структуру стратегического компонента тестовой компетенции учащихся следующим образом:
После тестирования многие учащиеся игнорируют использованные в ходе решения тестов стратегии. А зря, ведь это может способствовать в дальнейшем более успешному прохождению тестов. Сопоставление итогов теста с предыдущими результатами позволяет установить прогресс или регресс в учении и принять своевременные меры. Важно разобрать сделанные в тесте ошибки, ведь на это могло влиять не только незнание предмета, но и незнакомый формат теста, собственная невнимательность, неаккуратность при внесении ответов и т.д.
После выявления ошибок проведенного теста для повышения результатов в будущем есть необходимость повтора изученного материала, для заполнения пробелов, а также неоднократная тренировка тестирования для усвоения очевидных стратегий и выявления индивидуальных. Завершающей стратегией после выполнения теста является самотестирование, позволяющее учащимся убедиться в усвоении уточненных знаний.
Овладение стратегиями решения тестов позволяет повысить уверенность учащихся в себе, дает установку на ожидание и получение высоких результатов, способствует не только итоговым показателям, но и расширению объема усвоенных предметных знаний.
Опыт многих педагогов показал, что тестовый контроль является эффективным методом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.
Мой опыт применения тестовых заданий для проверки знаний учащихся по истории показывает, что целесообразнее всего использовать его:
— с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися;
— по результатам изучения очередной темы или раздела курса;
— с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам, охватывающим века, периоды и т.д.;
— перед групповыми занятиями: уроки с элементами семинара-исследования, семинара с элементами дискуссии, семинара «за круглым столом» и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволяет убедиться в правильности выбранного метода проведения занятия;
— с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).
Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
Тестирование в настоящее время широко применяется на всех этапах учебного процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.
Тестирование привносит в учебный процесс ряд существенных , в числе которых:
1. Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
2. Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.
3. Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
4. Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырех.
5. Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.
6. Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Но применение тестов в качестве контроля за знаниями школьников имеет и свои , такие как:
1. Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.
2. Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.
3. Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.
4. Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.
5. Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.
6. В тестировании присутствует элемент случайности. Например, обучающийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе. Но школьник, отвечающий наугад, может рассчитывать лишь на тройку, в лучшем случае. Конечно, случайность исключить нельзя, но определяющей она не является.
Увы, элемент случайности и интуиции неизбежен, разработчик теста должен предвидеть такую ситуацию. Чтобы свести к минимуму возможность угадать правильно, можно воспользоваться следующими советами. Итак, если тестируемый не знает настоящего правильного ответа, в своем выборе он будет действовать следующим образом:
во-первых, предпочитать более развернутые, более обоснованные ответы, которые учитывают частные случаи, и избегать кратких, менее развернутых. Разработчик теста знаний может этим воспользоваться и сделать верный ответ кратким;
во-вторых, если ответы образуют последовательность (например, на вопрос о дате Куликовской битвы:
1200 год,
1240 год,
1300 год,
1380 год), респондент будет стремиться дать средний ответ, предполагая, что правда в золотой середине. И ошибется, потому что Куликовская битва была в 1380 году, а автор задания позаботился о том, чтобы поставить верный ответ с краю;
в-третьих, выбирать более наукообразные ответы, содержащие малоизвестные или иностранные слова;
в-четвертых, выбирать ответы, напоминающие по стилю написания что-то очень знакомое, ассоциирующееся с известной частью предметной области.
Неоднозначное отношение педагогов к использованию тестового контроля известно. А как относятся к тестам ученики? Для ответа на этот вопрос учащимся с 6 по 9 класс было предложено ответить на небольшую анкету:
1. Обычно я осмысленно отвечаю на вопросы теста, не рассчитывая на удачу.
2. Если бы я мог(могла) выбирать между ответом на вопросы теста и выполнением письменной работы с развернутым ответом, то я бы предпочел(предпочла) тест.
3. Я считаю, что оценка за тест объективно оценивает мои знания по данной теме (в случае отрицательного ответа поясните: завышена эта оценка или занижена, на ваш взгляд).
Результаты оказались предсказуемы. Большинство (92,35%) предпочли бы тест письменной работе или устному развернутому ответу. Возможно, это подтверждает одно из опасений, которое высказывают некоторые исследователи, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком.
Что же касается объективности оценки, то здесь мнения разделились. 67,75% участников опроса согласились с тем, что получают объективную, действительную оценку своих знаний при ответе на тест. Среди несогласных с этим мнением 13,5% считают, что тест завышает оценку, 18,75% — занижает.
Приведенные выше недостатки говорят о том, что абсолютизировать возможности тестовой формы измерения и контроля знаний не следует. Не все необходимые характеристики усвоения знаний и умений можно получить средствами тестирования. Например, такие показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков, диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами проверки и контроля знаний учащихся.
Но, несмотря на указанные минусы тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебном процессе.
Таким образом, можно сделать вывод, что тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.
Различные формы и виды тестовых заданий позволяют широко использовать их в организации учебного процесса в качестве одного из основных инструментов контроля знаний. Тестовые задания в силу своей универсальности и удобства применения могут применяться практически при всех видах контроля.
Список использованной литературы
- Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. – М., 1984.
- Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии. — М: МГУП, 2000.
- Бородина О. И., Щербакова О. М. Тесты по истории России: XIX век. М., 1996
- Головеева Л. Ю. Современные средства оценивания результатов обучения. – Учебно-методическое пособие. – Барнаул: БГПУ, 2008.
- Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — СПб: Изд-во Михайлова В. А., 2000.
