ПРИ СОЗДАНИИ ТЕСТА ПО ИСТОРИИ МОРЕПЛАВАНИЯ УЧИТЫВАЛСЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ

2. Что характе
рно для Раннего
Нового в
ремени?

А) зарожден
ие феодальных от
ношений;

Б) отделение ремесл
а от сельск
ого хозяйства;

В) преобладание п
ромышленно
го производств
а над аграрны
м;

Г)
одновременное
существ
ование
среднев
екового
уклад
а
и
новых
черт
в
жизни

3. Какая
черта харак
теризует человек
а Нового време
ни?

А) стремление к т
радиционн
ому образу жизн
и; Б) предпр
инимательски
й дух;

В) боязнь любых
новшеств;
Г) узость к
ругозора.

4. Развитию мо
реплавания спос
обствовало появлен
ие:

А) водяного
двигателя;

Б) токарного станка;

В) огнестрельн
ого оружия;


Г) каравеллы.

5. Позднее др
угих состоялась э
кспедиция:

А) Васко да Г
амы;

Б) Бартоломеу Диаша
;

В) Фернана Магелл
ана;

Г)

Христофора Кол
умба.

6.
Каковы
последствия
Великих
геогр

афических
открытий?
Укажите
три ве
рных
ответа

из пяти пре
дложенных.

А) началась эпо
ха Крестовых п

оходов;

Б) стал складывать
ся единый м
ировой р
ынок;

В) возросло знач
ение Венеци
и и Генуи;

Г) стали возн
икать первые к

олониальные им

перии;

Д) произошла «рево
люция цен» и «п

ищевая революц
ия».

7. Абсолютную м

онархию характе

ризует выражен
ие:

А) «Право п
ревыше всего»;


Б) «Король —

перв

ый среди р
авных»;

В) «Один ко
роль, один зако
н, одна вера

»;

Г) «Вассал моего вассала —

8. Какие факты св
идетельствуют о
развитии кап

итализма в р
аннее Новое время?

Укажите три ве
рных ответа из п
яти предложен
ных.

А) развитие това
рноденежных отн
ошений;
Б) рост чис
ленности буржуаз
ии;

В) использован
ие наемного труда;

Г) формирование т

радиционн

ого

Д) использован

ие на предприят

иях электри
ческих двигател
ей.

ІІ. Дайте определе

ние поняти

ям: биржа
, капитализм, ма
нуфактура, Н
овый свет. ІІІ. Дайте ответ
на вопрос:

1.
Определите п
ричины и пре
дпосылки ВГО.

2.
Составьте схем
у «Общество в Ран
нее Новое в
ремя».

3.
Как изменился ми
р в Раннее Н
овое сремя?

IV. Составьте к
россворд по теме.

Классификация и общая характеристика проективных методик

Проективные методики
— это специализированная техника клинического и экспериментального исследования тех черт личности, которые наименее поддаются прямому наблюдению или опросу.

Конститутивный. Техники, относящиеся к этой категории, характеризуются ситуацией, в которой от субъекта требуется создать структуру из неструктурированного материала, то есть предлагается аморфный материал, которому необходимо придать смысл.

Примерами таких методов выполнения задания являются:

• Незаконченные предложения
• Неполные чертежи

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

История проективных методик — это и хронология, отмечающая особо важ­ные вехи развития проективной техники, и история развития проективного мето­да как целостного подхода к пониманию природы личности и способов ее экспе­риментального изучения.

Поскольку проективные методы создавались в клинических условиях — неко­торые из них развились из терапевтических методов, таких, как арт-терапия — и оставались в основном инструментом клинициста, применявшимся к психически больным, существуют разночтения в представлении о том, кому принадлежит первенство в использовании проективных методик исключительно с психодиаг­ностической целью.

Известно, что понятие проекции как психологическое понятие появилось впервые в психоанализе и принадлежит 3. Фрейду (1896 г.).

Л. Франк впервые применил понятие проекции для обозначения целого ряда уже существующих методик (1939 г.).

Однако теория проекции имеет свой собственный путь развития, независи­мый от тех психодиагностических методик, которые были названы проективны­ми. Более подробно о психологическом механизме проекции мы поговорим в следующем параграфе, а сейчас попробуем проследить историю становления проективного подхода в исследованиях личности.

К. Юнг показал таким образом, что бессознательные переживания личности дос­тупны объективной диагностике.

Ассоциативный эксперимент К. Г. Юнга впоследствии был также переработан многими исследователями. Разнообразные варианты ассоциативного теста при­менялись для выявления чувства вины (детекторы лжи М. Вертгеймера и А. Р. Лурия), асоциальных вытесненных влечений (Дж. Брунер, Р. Лазарус и др.), для отграничения нормы от патологии (Г. Кент и А. Розанов). Тесты незакончен­ных предложений и рассказов также нередко считают ведущими свое происхож­дение от ассоциативного теста К. Г. Юнга.

Исследования Л. Франка носили теоретико-методологический характер и по­родили множество экспериментальных исследований, среди которых особо сле­дует выделить два направления: 1) изучение роли стимула в проекции личност-но-значимого материала и 2) изучение феномена проекции как психологического механизма, лежащего в основе действенности этой группы методов.

Недостаточные валидность и надежность проективных методик заставляют исследователей и сейчас искать новые диагностические парадигмы.

Подводя итог анализу исторических этапов возникновения и развития проек­тивного подхода к исследованию личности, следует говорить о трех источниках проективного метода: психоанализ, холистическая психология и эксперимен­тальные исследования New Look.

В целом общая оценка проективных методик как психодиагностических про­цедур исторически связана с обсуждением так называемой проблемы проекции, которая и в настоящее время далека от своего разрешения. Анализу различных подходов к пониманию проекции как основного психологического механизма, лежащего в основе проективных методов диагностики, будет посвящен следую­щий раздел.

1.1. К ОНЦЕПЦИИ ПРОЕКЦИИ В ОБОСНОВАНИИ ПРОЕКТИВНОГО МЕТОДА

Другие исследователи, критикуя многозначность и недостаточную разрабо­танность понятия проекции, предлагают различать несколько видов проекции:

классическая защитная проекция 3. Фрейда;

аутистическая проекция — это детерминированность восприятия потреб­ностями воспринимающего;

Осознание субъектом проецируемой черты

Наличие у субъекта проецируемой черты

Отсутствие у субъекта проецируемой черты

Субъект не осознает свою черту

Субъект осознает свою чер­ту

Симилятивная проекция
выполняет защитные функции, препятствуя осозна­нию того факта, что субъект в действительности обладает какой-то нежелатель­ной чертой.

Атрибутивная проекция —
приписывание другим людям имеющейся у субъ­екта и осознаваемой им черты: люди склонны воспринимать других по аналогии с собой, приписывать другим те же мысли, чувства и желания, которые находят в самих себе.

Комплиментарная проекция
предполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, если человек ощущает страх, то он склонен других воспринимать как угрожающих; в этом случае приписываемая черта служит причинным объяснением собственного со­стояния.

Значительное расширение представлений о феномене проекции, однако, не способствовало тому, чтобы ответить на вопрос, как соотносятся все выделенные виды проекции с процессами, имеющими место в проективном исследовании.

1.2. О БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК: ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ

Существует множество определений, отвечающих на вопрос, что же такое проективные методики. Словарь дает следующее определение.

Таким образом, общими для всех видов проективных методик являются сле­дующие признаки:

неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;

Кроме того, проективные методы диагностики характеризуются такими осо­бенностями:

проективные инструменты представляют собой методики замаскированно­го тестирования, когда обследуемый не подозревает о типе психологической ин­терпретации, которая будет дана его ответам;

проективные методики характеризуются глобальным подходом к оценке личности, внимание фокусируется на картине личности в целом, а не на измере­нии отдельных черт;

Многие особенности проективных методик, вытекающие из характера сти-мульного материала и способов получения информации, определяют основные преимущества и недостатки проективных методов диагностики.

Несмотря на давнее и широкое использование, проективные методы являются предметом непрекращающихся споров между их сторонниками и противниками. В дискуссии по оценке диагностической значимости проективных методик мно­гие исследователи занимают пессимистическую позицию. Так, по мнению Р. Кеттелла, проективные методики характеризует крайне слабая научная обос­нованность. Основные аргументы Р. Кеттелла состоят в следующем:

проективная психология оказалась не способной четко сформулировать гипотезу о том, какие слои личности преимущественно отражаются в показате­лях проективных тестов — открыто проявляющиеся, осознаваемые или, напротив, бессознательные, скрытые;

интерпретационные схемы не учитывают, что защитные механизмы -идентификация и проекция — могут искажать восприятие проективных стимулов одновременно и притом в разных направлениях;

К этим аргументам, подтверждающим концептуальную слабость проектив­ных методик, Р. Кеттелл считает нужным добавить упрек в низкой надежности и валидности проективных процедур.

стандартизованность предъявления и обработки результатов;

независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога;

3) сопоставимость индивидуальных данных с нормативными, т.е. получен­ными в тех же условиях в достаточно репрезентативной группе.

В настоящее время далеко не все проективные методики и отнюдь не в рав­ной степени удовлетворяют выделенным критериям.

Недостаточная стандартизованность проведения и подсчета показателей. Едва уловимые различия в формулировках словесных инструкций и в отношени­ях между тестирующим и тестируемым могут заметно изменить результаты этих тестов. Даже когда применяются идентичные инструкции, одни тестирующие в силу своих манер и внешности могут восприниматься ободряющими или успо­каивающими, другие — угрожающими.

Недостаточная объективность процедур подсчета и интерпретации пока­зателей, зависимость результатов от мастерства диагноста. Даже в тех случа­ях, когда разработаны и используются объективные системы количественных показателей, конечные шаги в оценке и объединении первичных данных в цело­стную характеристику обычно зависят от мастерства и клинического опыта спе­циалиста, проводящего обследование с помощью проективных методик. Следст­вием такого положения дел является то, что интерпретация показателей часто оказывается столь же проективной для тестирующего, как тестовые стимулы для тестируемого.

Отсутствие нормативных данных. Такие данные могут или полностью от­сутствовать, или быть явно неадекватными, или основываться на нечетко опи­санных популяциях.

Надежность оценщика. Некоторые исследователи выявили заметные расхо­ждения в интерпретациях, даваемых достаточно квалифицированными специа­листами. Принципиальная неоднозначность в таких результатах возникает за счет неизвестного вклада мастерства интерпретатора.

Валидность. Подавляющее большинство опубликованных работ по валиди-зации проективных методик не позволяют сделать однозначных выводов либо из-за плохой контролируемости условий эксперимента, либо из-за неадекватного статистического анализа, либо из-за того и другого вместе.

Таким образом, в силу причин, изложенных выше, проективные методики в действительности сложно назвать тестами. Этому не способствуют также слож­ность и громоздкость, присущая многим методикам в своих оригинальных вариан­тах, ограниченная возможность прогноза поведения по результатам проективной диагностики.

Однако перечисленные недостатки нисколько не умаляют достоинств проек­тивных методик. Бесспорно, что богатством получаемого материала проектив­ные методики выгодно отличаются от других методов диагностики; замаскиро­ванность цели проективных техник уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести социально желательное впечатле­ние; и, самое важное, использование проективных методов открывает перспекти­ву проникновения в уникальный внутренний мир человека, что не позволяют сделать стандартизованные тестовые процедуры.

Кроме того, некоторые проективные методики, в отличие от тестов и опрос­ников, оказываются незаменимыми при работе с маленькими детьми, неграмот­ными или с людьми, испытывающими языковые трудности либо страдающими речевыми дефектами. Невербальные средства легко применимы ко всем этим ка­тегориям людей. В первых двух группах можно гарантированно получить устные ответы на изобразительные или другие невербальные стимулы. Во всех таких вербально ограниченных группах проективные методики могут помочь прохо­дящему обследование наладить общение с проводящим его специалистом.

1.3. П ОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ

Конс титут
ивная. Техники, входящие в эту категорию, характеризуются си­туацией, когда субъект придает структуру, форму или конфигурацию (гештальт) аморфному, пластичному, неструктурированному веществу, такому, как глина, краски для рисования пальцами или частично либо наполовину организованным полям, таким, как карточки Роршаха.

Интерпретативная. Это название дается ответам, в которых субъект расска­зывает, что означает для него стимульная ситуация на картинке, т.е. приписывает собственное значение стимульной ситуации. ТАТ
и тесты словесных ассоциаций принадлежат к этой категории.

Катартическая. Здесь субъект разряжает эмоцию или чувство на стимуль-ную ситуацию и находит эмоциональное облегчение, заключающееся в проявле­нии его аффективных реакций по отношению к жизненным обстоятельствам, во­площенным в стимульной ситуации, как во время игры с глиной или игрушками. Игровые техники, которые задействуют фантазию испытуемого, являются ти­пичным примером данной категории.

В дальнейшем исследователи критиковали созданную Л. Франком классифи­кацию, указывая на множество пересечений между выделенными им категория­ми. Кроме того, было замечено, что ответ во многом определяется характером самого стимула, и тогда категории, выделенные Л. Франком, заданы не характе­ром реакций испытуемого, а особенностями самого стимульного материала и це­лью исследования.

вербальный; визуальный; конкретный; другие модаль­ности.

Особенностью данной классификации является то, что последний пункт каж­дой категории, выпадает из общего строя или является противоположностью другим пунктам. Не исключено, что это явление — источник частичных совпаде­ний между категориями.

Несмотря на присущие классификации Л. Франка недостатки, его классифи­кация проективных методов с предложенными позднее изменениями и дополне­ниями сегодня наиболее полно характеризует проективную технику.

1. Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный ма­териал, которому он должен придать смысл (тест Роршаха).

Конструктивные. Предлагаются оформленные детали, из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его (тест Мира, Сценотест).

Интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (ТАТ).

Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в осо­бо организованных условиях (Психодрама).

Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вно­сятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.

Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов вы­бора стимула из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее предпочи­таемые им стимулы (тест Люшера).

Настоящая глава посвящена критическому анализу обоснований, существующих в зарубежной литературе. Акцентирование методологического аспекта при изложении конкретного материала продиктовано рядом соображений. Во-первых, квалифицированное овладение той или иной методикой неотделимо от критического осознания ее теоретической основы; во-вторых, при заимствовании из арсенала зарубежной психологии методик личностной диагностики невозможен их автоматический перенос в систему понятий отечественной психологии.

Проективный метод формировался на всем протяжении развития проективной техники, что стало причиной множественности его обоснований в различных психологических системах. Можно говорить о трех источниках проективного метода: холистической психологии, психоанализе и экспериментальных исследованиях New Look(СНОСКА: Поскольку эксперименты New Look интерпретировались в духе психоанализа, они будут изложены в § 2.).

Тест Стенфорд-Бине (американская методика)

1. Впервые в качестве показателя стали использовать IQ — коэффициент интеллектуальности.

2. Введено понятие «статистической нормы».

Вместо умственного возраста американцы стали использовать понятие IQ, так как умственный возраст обладал существенным недостатком (в 1912 году Штерн указал): одна и та же разница между умственным возрастом двух людей на разных возрастных ступенях имела неодинаковое значение.
Например, в 3 и 4 года, в 13 и 14 лет.

Относительный показатель: умственный возраст делить на хронологический и умножить на 100:

История развития проективных методов

Принцип резонанса
— стимулы, соответствующие потребностям, ценностям индивида, воспринимаются более правильно и быстро, чем те, которые им не соответствуют.

Принцип защиты
— стимулы, противоречащие ожиданиям субъекта или несущие информацию, потенциально враждебную для эго, распознаются хуже и подвергаются большему искажению.

3-й принцип чувствительности
— Стимулы, которые угрожают целостности личности и могут привести к серьезным нарушениям в ее психологическом функционировании, с большей вероятностью будут распознаны, чем другие.

Тесты по истории

Считаете себя экспертом в области мировой истории? Обожали в школе этот предмет. Тогда вам определенно понравится наша подборка тестов по истории. Здесь вы сможете не только ответить на самые каверзные вопросы, касающиеся истории разных стран, но и узнать много нового. Проходите и расширяйте кругозор онлайн вместе с тестами по истории с нашего сайта совершенно бесплатно!

16 Июня, 13:57

Предлагаем Вам пройти тест по истории России. Очень важно знать историю своей или страны, в которой Вы проживаете. 12 вопросов отобранных нами для теста из разных эпох, но тем интереснее будет прохождение, ведь Вам придётся вспомнить не только исторические даты и события, но и многое другое, связанное с историей России. Приступайте скорее к тесту, а после прохождения оставляйте Ваш результат и впечатления в комментариях. Желаем Вам познавательного времяпрепровождения!

Тесты по истории России

24 Мая, 07:01

Насколько хорошо Вы знаете историю России, исторические даты и события? Знаете ли Вы годы правления большинства правителей? А знаете ли даты различных бунтов, хотя бы самых известных? А знаете года разных известных периодов в России? В данном тесте Вам придется определить события и годы, возможно, что некоторые будут Вам хорошо известны. Стоит скорее приступить к прохождению теста и подготовить свою память, к запоминанию новых фактов!

Тесты по истории России

19 Мая, 10:53

Очень важно знать историю своей Родины, своей страны. Не только знать какие-то ключевые даты или события, а прямо досконально знать правителей, события, исторические факты, с кем и когда были перипетии, во время правления кого случилось то или иное событие. Ведь это не только важно, но и интересно попутешествовать во времени, окунуться в тот период. Надеемся, Вы готовы пройти этот тест незамедлительно и безукоризненно.

Тесты по истории России

14 Мая, 10:07

Хотим предложить Вашему вниманию увлекательный тест для проверки Ваших знаний по истории. Здесь 12 вопросов, не только про исторические даты, но и важные исторические события. Кто был первым российским императором? В каком виде искусства отличился Фёдор Григорьевич Волков? Как называлось неофициальное правительство Ивана Грозного? И множество других не менее интересных вопросов. Желаем Вам познавательного времяпрепровождения!

Тесты по истории

12 Мая, 04:00

Тесты на эрудицию и общие знания

11 Мая, 23:16

Вы уверены, что хорошо разбираетесь в истории СССР? Сегодня у нас необычная подборка: вопросы о тех, кто повлиял на развитие Советского союза. Мы предлагаем вспомнить людей, чьими руками творилась история страны Советов.

Тесты по истории

11 Мая, 04:02

Самая кровопролитная война в истории 20 века коснулась каждой советской семьи. Мужчины, женщины и дети отправлялись на фронт, не желая видеть свою страну на коленях. Наша обязанность помнить и не допускать ошибок прошлого, чтобы их жертва не стала напрасной. Пройди тест и ответь на вопросы по истории ВОВ.

Тесты по истории

10 Мая, 17:55

Давайте проверим насколько хорошо Вы разбираетесь в истории, исторических датах и событиях? Ведь помнить историю своей страны или мировую историю не маловажно. Помните разнообразные периоды в истории России? Их названия и даты? Помните даты подписания важных пактов? Помните не только годы правления всех царей, но и их регентов? В общем, рекомендуем взбодрить память и вспомнить все исторические знания, ну, или просто познать что-то новое.

Тесты по истории

Система специальных методов.

Сила интеллекта определяется качеством мозга и нервной системы. Чем больше мозг, тем выше интеллект. ( У женщин объем мозга меньше, чем у мужчин).

1. тест — измерение объема головы.
2. тест — измерение времени реакции на разные раздражители
3. тест — сенсорная чувствительность на звук и свет.

Данная идея интеллектуального тестирования
подхвачена Дж. Кеттелом
в конце 19 начале 20 века.

Он основал такую же лабораторию в Кембридже, затем при Колумбийском университете и стал изучать интеллектуальные различия по тестам похожим на тесты Гальтона.

Система из 50 тестов.
Оценивалось время реакции на звук, цвет, называние цвета, сила руки, чувствительность, пороги чувствительности, умение различать вес.

Они считали, что все психические функции и высшие и низшие находятся в единстве. Но система тестов Кеттела не оправдалась. Неудачный опыт.

Джеймс Кеттел ввел термин «интеллектуальный тест» в 1890 году.

Хронологический возраст) х 100

1916 года — первая редакция Стенфорд-Бине.

Сейчас содержание IQ совершенно другое, данная формула не действительна. Сейчас используется IQ-показатель по интеллектуальному тесту, соотнесенный со статистической нормой.

Статистическая норма — это критерий, применяемый в психодиагностических методиках, для сравнения индивидуальных показателей, их оценки.

В 1937 году — вторая редакция Стенфорд-Бине.

Возраст от 2 до 18 лет, составляет шкала из 17 тестов. По одному тесту от 2 до 14 лет и еще 4 теста — для среднего взрослого возраста (16-18 лет).

Методика очень качественная, используется и до сих пор и считается образцом интеллектуального теста
.

По тесту Стенфорд-Бине проводится валидизация всех новых тестов.

Тест Бине-Симона и Стенфорд-Бине являются индивидуальными.

Затем стали появляться групповые интеллектуальные тесты
. Это связано с ограниченностью применения индивидуальных тестов.

В период первой мировой войны потребовалось оценивать интеллектуальное развитие новобранцев для их распределения по разным родам войск и учреждениям.

Артур Отис
— разработал первую систему групповых интеллектуальных тестов — армейские
. Впервые опубликованы в 1917-1919 годах.

Две формы:
форма Альфа — для знающих английский язык (задания, слова); форма Бета — для неграмотных и иностранцев (графические изображения).

Армейские тесты существуют и сейчас в целях профотбора, обновленные.

Групповые тесты
— инструменты массового тестирования (резкое сокращение времени). Упростили инструкцию, процедуру проведения и обработку результатов.

К тестированию привлекали не психологов, а специально обученных людей.

Они применяются в системе образования, промышленности и армии.

Ограниченность интеллектуального тестирования — нельзя предсказать успешность выполнения узких видов деятельности.

Нельзя отобрать узкую направленность, надо давать оценку и другим психологическим особенностям.

Появилось направление диагностики специальных способностей
. Толчком послужило мощное развитие профессиональной консультации.

Тесты специальных способностей — музыкальные, артистические.

Теоретической основой был факторный анализ
— выделение общего, что требовалось в узконаправленных видах деятельности.

Особенно развивалась психотехника
— использование данных психологии в промышленности и экономике.

Толчком к ее развитию послужила система интенсификации труда (Тейлор).

Нужны точные знания о психологических особенностях работников.

Мюнстенберг предложил 2 метода тестов специальных способностей:

• аналитическое направление
  — методы диагностики каждой психической функции с помощью отдельных методик.
• синтетическое моделирование
  — наиболее ответственные моменты профессионального труда, самое существенное моделировалось.

Отдельные тесты специальных способностей объединялись и создавались батареи тестов специальных способностей для ограниченного числа профессиональной деятельности.

Батареи используются для отбора людей на соответствующую профессиональную деятельность.

Вычерчивается индивидуальный профиль кандидата, который соотносится с нормативным профилем.

Тесты достижений (успешности обучения). Особая группа. Вместо учительских оценок, оценивается, насколько успешно усвоена программа.

Замена устных экзаменов — письменными в 1845 году.

В настоящее время они используются для оценки успешности учащихся, вместо обычных экзаменов.

Стенфордский тест достижений
(с 1923 года) — объединенный тест, используется в школах для оценки уровня обучаемости по разным предметам (понимание устной речи, письменного текста).

Первые интеллектуальные тесты разработаны во Франции Альфредом Бине.

В начале 20 века в системе спецшкол для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью — понадобилась система диагностики для отделения нормальных детей.

Симон и Бине — проделали серию экспериментов по исследования мышления, памяти, восприятия у детей с 3 лет.

В 1905 году создал систему интеллектуальных тестов
, затем задания улучшались, и в 1908 году вышла вторая редакция тестов Бине-Симона, в 1911
году вышла последняя редакция.

Самые существенные изменения произошли в 1908 году. Был расширен диапазон испытуемых по возрасту (от 3 до 13 лет), увеличено число заданий, введено понятие «умственный возраст».
Интеллектуальное развитие оценивалось с его помощью.

Эти тесты — индивидуальные тесты интеллекта
(только с одним ребенком).

Для каждой возрастной категории — свои задания.

Из всех разработанных заданий в систему тестов включались те, которые выполняли 80-90% детей этого возраста.

Дети до 6 лет — 4 задания, старше — по 6 заданий.

3 года — показать свой нос, ухо, выполнить простое поручение (подать ключ), умение повторить слово.

6 лет — различение право, лево; задание из нескольких звеньев, повторить фразу.

8 лет — повторить все месяцы года, пересказ простого текста.

13 лет — умение оперировать абстрактными понятиями (разница между счастьем и удовольствием).

История

Насколько хорошо вы знаете историю России

Хорошо ли вы знаете историю Второй мировой войны?

Хорошо ли вы знаете историю Великой Отечественной войны?

Итоговый тест по истории для 8 класса

Знаете ли вы, чем “Сталинки” отличаются от “Хрущевки” и “Брежневки”?

Итоговый тест по истории для 10 класса

Насколько хорошо вы знаете историю Древнего Рима?

Итоговый тест по истории для 6 класса

Итоговый тест по истории для 7 класса

Хорошо ли вы знаете историю Первой мировой войны?

Проходите тесты по истории онлайн, чтобы не просто проверить и закрепить свои знания, но и узнать что-то новое, благодаря показу правильных ответов после прохождения тестов? Хорошо ли вы знаете историю России и тайны дворцовых переворотов? А что насчет Всеобщей истории и правления Цезаря? Или мифология Древнего Египта и Древней Греции? Ответы на эти и многие другие вопросы помогут найти тесты по истории!

1 История проективных методов диагностики

История развития проективного метода показывает, что он не существует вне теории личности, в то же время связь между проективным методом и теорией не является однозначной и неизменной. Безусловно, рождение метода в той или иной степени подготовлено уже сложившейся теорией, хотя этот факт может и не вполне осознаваться самими исследователями. В этом случае возникает впечатление, что и методика — не более чем удачная находка ее создателя, часто мало обеспокоенного теоретическими изысканиями. Парадоксальность подобной ситуации выявилась с особенной очевидностью, когда спустя десятилетия после возникновения проективных методик, их связь с основными теориями личности стала предметом методологической рефлексии, т. е. превратилась в особую исследовательскую задачу.

Проективные техники — это техники, основанные на явлении проекции. Они предназначены для изучения тех основополагающих индивидуальных особенностей личности, которые в наименьшей степени поддаются прямому наблюдению или опросу.

Проекция — это особый феномен психической жизни, который проявляется в приписывании внешним объектам (особенно другим людям) особых качеств, которые имеют определенное отношение к психическим качествам, присущим самому человеку. Она основана на том, что восприятие и интерпретация реальности, предъявляемых стимулов и т.д. в определенной степени зависят от потребностей, мотивов, установок и психического состояния человека.

Стабильный интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии.

Графические проективные методы используются не только в диагностических, но и в терапевтических целях: считается, что благодаря полученной возможности выразить себя графически, человек не только открывает для себя некоторые свои особенности и переживания, но и избавляется от последних.

В нашей стране проективные тесты до недавнего времени широко не использовались, но в последнее время наблюдается повышенный интерес к этим методам и появилось много авторов, занимающихся их применением, поэтому наше внимание к теме исследования проективного метода можно считать актуальным.

Методологическая техника проективных методов заключается в предъявлении субъекту недостаточно структурированного, неопределенного, неполного стимула. Стимульный материал обычно небезразличен для субъекта, поскольку он приобретает личную значимость, апеллируя к прошлому опыту. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых проявляются определенные черты личности. Это приводит к проекции (атрибуции, переносу) психических характеристик субъекта на материал задания

Диагностика по тестам Бине-Симона.

Предъявление всех заданий, соответствует хронологическому возрасту. Если выполнил свои, то давали задания более старшего возраста.

Определяли максимальный возраст — базовый умственный возраст
(когда решались все задания)

Умственные месяцы
начислялись за те, которые решались для следующего возраста.

Если умственный возраст ниже хронологического, то считалось, что ребенок с задержкой психического развития или умственно отсталый. Или наоборот, тогда считалось, что ребенок, в какой то мере одаренный.

Бине видел недостаток в том, что его задачи не решали дети, которые развивались в неблагоприятной среде. Они не мог знать названия некоторых предметов.

Необходима внимательность психолога: заменить незнакомое слово, использовать метод наблюдения.

В целом данная методика очень действенна, принесла пользу в отделении детей, неспособных обучаться в обычной школе.

Завоевала популярность во всем мире. Перевод и адаптация этой методики в Стенфордском университете.