В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук ЕКАТЕРИНБУРГ 2006 г. Работа выполнена в ГОУ ВПО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского» и ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Научный консультант — Сергей Антонович Днепров, доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты : Владимир Ильич Загвязинский – академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Вадим Сергеевич Аванесов доктор педагогических наук, профессор Ведущая организация: Уральский государственный
Университет им. Горького
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между потребностью государства и общества в непрерывном получении объективных данных о качестве образования и отсутствием единых научно обоснованных критериев измерения показателей качества. Существует несоответствия между требованиями высокого качества, конкурентоспособности образования и низким уровнем разработанности объективных средств педагогической диагностики и мониторинга достижений обучающихся; возрастающей потребности в подготовке и подборе компетентных специалистов и несовершенством традиционных методик оценки уровня их компетентности. Противоречия между общественной потребностью в повышении уровня объективности педагогического контроля за образованностью обучающихся и возможностями традиционных способов установления обратной связи в обучении и воспитании, где все еще велика доля субъективизма способно разрешить тестирование, под которым мы понимаем совокупность методических и организационных мероприятий, обеспечивающих разработку независимых и объективных средств оценки качества образования, подготовку и проведение на его основе стандартизованной процедуры измерения и оценки уровня развития индивидуальных способностей и образованности испытуемых, а также обработку и анализ полученных результатов. Сложилось противоречие между практикой тестирования в рамках ЕГЭ и её несоответствием научным критериям тестологии, что выражается в несоблюдении принципа возрастающей трудности заданий теста, некорректности некоторых заданий, явных подсказках в отдельных заданиях. Некоторые ученые (В.С. Аванесов) ставят под сомнение степень валидности тестов ЕГЭ вплоть до утверждений, что в ЕГЭ предлагают сегодня не тесты, а их лишь внешнее подобие. В результате к тестированию в обществе сохраняется неоднозначное отношение: от признания в качестве чуть ли не единственного объективного инструмента оценки способностей или знаний до их отрицания и даже тестофобии. Актуализирует проблему сложившиеся несоответствие между расширяющейся практикой применения тестов в сфере образования и несформированностью у большей части субъектов образования целостных историко-педагогических и теоретических знаний в области тестирования; наличием представлений, о важности тестологических знаний и дефицитом публикаций, освещающих генезис тестирования, методики и технологии тестирования, способных обеспечить трансляцию и формирование тестологических знаний среди работников образования, учащихся и студентов; потребностью педагогической науки и практики в изучении генезиса тестирования и отсутствием или малотиражностью теоретико-педагогических работ такого плана. Тестирование в образовании призвано оперативно и беспристрастно выявлять глубину, объем, структуру, содержание, иерархию знаний, умений и навыков. Поэтому оно в состоянии решить одну из самых сложных задач воспитания ─ сформировать потребность и умения самоанализа и самоконтроля, что является фундаментом индивидуализации и гуманизации образования, ориентирования учащихся на самообразование. На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется несоответствием между объемом накопленного за последние десятилетия в мировой практике тестологических знаний и степенью его научно-теоретического осмысления, научной проработанности в отечественном образовании. Очевидно, что весь мировой опыт может быть осмыслен с учетом всех составляющих генезиса тестирования. Актуализирует проблему и современный этап в развитии тестологии, вступившей в фазу трансформации. На этом этапе очень важное значение приобретает компьютерное тестирование, которое также требует теоретического осмысления и соответствующей научной проработки в том числе и создания единых научно обоснованных требований для этой формы тестирования. На актуальность исследования также оказывает влияние противоречие между потребностью в создании единой научно обоснованной теории тестов и отсутствием общепринятой позиции среди российских ученых во взглядах на многие вопросы тестологии (валидизации и надежности тестов, способах подсчета результатов тестирования, формы тестовых заданий, длины тестов). На научно-методическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется противоречиями в деятельности каждого педагога, который призван с одной стороны максимально объективно оценивать знания обучающихся, а с другой стороны обеспечить личностно-ориентированный и индивидуальный подходы в образовании. Традиционные средства контроля не в состоянии преодолеть несоответствие между требованием организовать обучение на высоком уровне сложности, предельно повышающем нагрузку на учащихся, и назревшей необходимостью перехода от образования, ухудшающего здоровье, к поддерживающему и даже ─ оздоравливающему образованию. Тестирование сокращает учебную нагрузку за счет предъявления единых требований, повышения уровня объективности, относительного и абсолютного уменьшения затрат учебного времени на проведение контроля за знаниями. Преодоление этих несоответствий может в значительной мере обеспечить тестирование. Однако низкий уровень тестовой культуры субъектов образовательного процесса приводит к существенному перерасходу учебного времени или отторжению тестовых технологий. Вместе с тем, мировой опыт показывает, что письменный контроль в виде тестов существенно снижает стрессовую нагрузку на учащихся, неизбежную при устном опросе. Тестовый контроль дает возможность сконцентрироваться на трудном вопросе, вернуться к невыполненному заданию, самостоятельно рассчитать приоритетность выполнения заданий, что недостижимо при устном опросе. Научно обоснованное тестирование дает возможность определить оптимальную меру соотношения между максимально возможной нагрузкой на обучающихся и качеством усвоенных знаний. Однако тестовые методики, независимо от результатов полемики и самого эксперимента, связанного с ЕГЭ, уже стали важной составляющей образовательного процесса. Эксперимент с ЕГЭ показал, что тестированию можно придать всеохватный характер. Тесты уже применяются тысячами учителей и преподавателей, что свидетельствует о важном социально-педагогическом значении тестирования. Очевидно, что универсализм, огромные потенциальные возможности применения в образовании, приемлемая объективность получаемых результатов тестирования подтверждают их социально-педагогическую, теоретико-методологическую и практическую ценность как за рубежом, так и в современной России. Значение тестов в образовании будет возрастать. Освоение участниками образовательного процесса тестовых технологий формирует в обществе тестовую культуру, а в перспективном плане выводит тестирование на уровень задач, связанных с модернизационными процессами современной России. Развитие тестирования в образовании вызывает (и не только среди тестологов) закономерный интерес к генезису тестирования, под которым мы понимаем зарождение предпосылок, становление и формирование многообразных систем испытаний вплоть до появления научно обоснованной стандартизованной процедуры измерения уровня способностей и образованности индивида, их развитие, становление и последующую трансформацию. Изученность генезиса тестирования в образовании. В разные годы тестирование постоянно привлекало внимание исследователей. Наиболее изучен генезис тестирования за рубежом (Р.Н. Дюбуа, Г. Ченси и Д. Доббин, А. Анастази, Г.А. Миллер). Р.Н. Дюбуа, например, за точку отсчета генезиса тестирования берет 2200-ые гг. до н.э., когда в древнем Китае была создана система испытаний для чиновников. Г. Ченси и Д. Доббин рассматривают связь тестирования и образования в древнегреческих государствах, оговариваясь при этом, что тесты в истории человечества играли более важную роль, чем мы об этом знаем. А. Анастази и Г.А. Миллер ограничиваются фрагментарным представлением генезиса тестирования в XIX-ХХ вв. Менее разработана эта проблема в нашей стране. В научных работах чаще всего можно встретить лишь фрагментарные сведения о развитии тестирования в образовании главным образом в XIX-ХХ вв. (И.А. Цатурова, В.С. Аванесов, А.Н. Майоров, Н.А. Даниличева). В.С. Аванесов указывает и на более ранние (чем в Китае) системы испытаний в странах Южного Двуречья. Историографию генезиса тестирования в отечественном образования можно разделить на три этапа. Первый этап охватывает период от начала ХХ в. до 1936 г., когда по политическим причинам под запретом оказалась не только педология, но и фактически все тестологические исследования. Первая в России публикация историографического плана появилась в 1903 г. Это была работа зачинателя отечественного тестового движения А.П. Нечаева об основателе педологии С. Холле. Проблему генезиса тестирования в первой трети ХХ в. в той или иной мере затрагивали в своих трудах Г.И. Челпанов, Н.Е. Румянцев, Е.В. Гурьянов, А.М. Шуберт, Ю.А. Левин, С. М. Василейский, И. Н. Шпильрейн. В работах этих авторов можно также найти описание зарубежных и отечественных тестовых методов. Аналогичные сведения дают и труды зарубежных ученых В.А. Лая, Э. Клапареда, Э. Меймана, Ф. Баумгартен, Г.М. Уиппла. На втором этапе (1936-1956 г.г.) круг публикаций по тестологии сужается. После 1936 г. тестология была вычеркнута из перечня наук, финансируемых государством. В этих условиях даже упоминание тестологии допускалось только в плане критики и, как правило, с классовым клеймом «буржуазной науки». Исключением были лишь статьи в энциклопедиях, где критике сопутствовала и положительная оценка тестов. На третьем этапе (1956г. по настоящее время) начинается постепенное возрождение научных тестовых исследований и расширение практики применения тестов в психологии, педагогике, системе профессионального отбора. Появляются работы, в которых в той или иной мере освещается проблемы тестологии, в том числе и генезис тестирования. Формальной точкой отсчета возрождения тестов можно считать 1956 г.. 25 февраля 1956 г. завершил работу XX съезд КПСС, а уже в марте журнал «Коммунист» опубликовал редакционную статью «Крепить связь психологической науки с практикой», в которой есть экскурс в историю психотехнических исследований с применением тестов, проведенных в 1934–1935 гг. Подобная же публикация появилась в апреле 1957 г. в журнале «Вопросы психологии». Показательно, что её автором был известный в 1920-х – 1930-х гг. тестолог С.Г. Геллерштейн. Важным стимулом для возрождения тестирования в системе образования стало внедрение ЭВМ в учебный процесс некоторых вузов. Система контроля знаний с помощью ЭВМ предполагает составление заданий с вариантами ответов. В 1960-х гг. в формирование положительного отношения к тестам школьной успешности включились педагогические журналы. Первой публикацией такого плана стала статья известного в 1920–1930-х гг. киевского тестолога С.И. Воскерчьяна «Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников» («Советская педагогика» №10, 1963 г.). Интерес к тестам в образовании вновь усилился с середины 1990-х годов, когда их на добровольной основе стали внедрять для проведения опережающих экзаменов по основным предметам средней школы. Таким образом, тестирование оказалось в поле зрения ученых. Были поставлены вопросы генезиса тестирования в отечественном образовании. Знаковым событием этого периода стала опубликованная в 1969 г. в Таганроге работа И.А. Цатуровой «Из истории развития тестов в СССР и за рубежом». И хотя из-за тиража в 700 экз. она сразу стала библиографической редкостью, сам факт обращения к истории тестов не был случайным. Таким образом с помощью исторического экскурса (пусть во многом фрагментарного) автор пытается привлечь общественное внимание к важности возрождения метода тестов в образования. К истории тестов в сфере образования в ряде своих работ обращаются В.С. Аванесов и А.Н. Майоров. В некоторых работах этих авторов в объеме параграфа дана «краткая история тестов». Более разработанными на сегодня являются теоретические проблемы тестологии. Они рассматриваются в трудах В.С. Аванесова, А. Анастази, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, М.Б. Челышковой, Н.Ф. Ефремовой, И.Д. Рудинского. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что генезис тестирования относится к числу не исследованных проблем. В отечественной педагогической науке пока нет и единой сложившейся теории тестов, и единых методологических подходов к решению как теоретических, так и практических проблем тестирования. В учебниках по педагогике, истории педагогики о генезисе тестирования написано крайне мало, либо вообще ничего. Несколько шире представлена информация о генезисе тестирования в учебниках по психологии и социологии. Анализ литературы, актуальности, несоответствий, противоположностей и противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске, определении и обосновании предпосылок появления, возникновения, развития, становления и трансформации тестирования в отечественной истории образования и педагогической мысли. На основе анализа проблемы сформулирована тема исследования: «Генезис тестирования в истории отечественного образования». Актуальность, несоответствия, противоположности, противоречия, проблема и тема позволили сформулировать цель исследования: выявить, определить, обосновать предпосылки генезиса, обусловившие причины появления, возникновения, развития, становления тестирования в отечественной истории образования и педагогической мысли и перспективы дальнейшего развития и трансформации. Объектом исследования являются многообразные проявления тестирования в период от первобытности до современности. Предметом исследования является генезис тестирования в истории отечественного образования и педагогической мысли. Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические, теоретические закономерности появления предпосылок, возникновения, развития, становления и трансформации тестирования в истории отечественного образования. Гипотеза исследования состоит в предположениях о том, что: 1. Предпосылками появления тестирования стали зарождавшиеся в глубокой древности разного рода испытания, которые нашли свое наиболее завершенное сущностное выражение в обрядах инициации, призванных разрешить противоречия между главным условием выживания человечества – согласованной групповой деятельностью и индивидуальными, и половозрастными особенностями каждого участника такой деятельности. 2. Совершенствование известных систем испытаний и создание новых в более поздние эпохи может быть связано с вызреванием новых потребностей отдельных социумов в сфере экономических, военных, религиозных, управленческих образовательных и иных интересов. 3 Появление научного метода тестов в сфере образования можно рассматривать как закономерность, связанную не только с возраставшими образовательными потребностями социума, но и с поисками психолого-педагогической мысли средств оперативного и объективного контроля в образовании, основанного на методах математики и статистики. 4. Создание в короткий срок теории тестов и расширение практики тестирования в психологии, образовании, профессиональном отборе обусловлено, как минимум, тремя факторами: индивидуальными, социальными и государственными потребностями в сфере образования и профессионального отбора, а также потребностями развития самой науки и рефлексией значительного слоя ученых и практиков в области тестологических исследований. 5. Появление, развитие и распространение тестов интеллекта, затем школьной успешности и профориентации как важнейшего инструмента измерений в сфере образования, по-видимому, связано с рядом бесспорных преимуществ тестирования по сравнению с традиционными способами отслеживания хода и результатов образовательного процесса. Это, в первую очередь, приемлемая для современной педагогики объективность результатов, экономия учебного времени, преодоление субъективизма в оценивании знаний, выявления способностей, в т.ч. и латентных.
Внедрение ЕГЭ выявило и ряд других противоречий и проблем, напрямую связанных с генезисом тестирования. ЕГЭ по замыслу работников министерства образования призвано было решить, как минимум, три важных государственных задачи: 1) дать объективную информацию об уровне подготовки выпускников; 2) преодолеть коррупцию в высшей школе; 3) создать единую систему аттестации выпускников школ и абитуриентов и обеспечить равное право на доступность образования выпускникам городских и сельских школ. Сегодня можно с полным основанием говорить о необходимости существенной трансформации первоначального замысла авторов ЕГЭ. Полемика вокруг ЕГЭ заставила властные структуры отказаться от предложенной схемы финансирования вузов через ГИФО. Требуются корректировки и в организации тестирования выпускников. В ряде регионов выявлены факты подтасовки результатов ЕГЭ. Не технологичен двухуровневый процесс оценивания результатов ЕГЭ в центре и на местах. Вызывает сомнение и возможность полной объективности диагностики знаний на основе лишь единственного тестирования. Очевидно, что трансформация ЕГЭ должна идти как по линии достижения максимальной технологичности, так и по линии привлечения к организации выпускных экзаменов общественности и профессионалов. Опыт стран с развитой тестовой культурой свидетельствует, что там в организации Национального тестирования ведущую роль играют не госчиновники, а общественность, что исключает коррупцию в принципе. Именно в сотрудничестве обучающихся, их родителей, преподавательского корпуса, заинтересованных граждан, общества и государства в целом можно достичь максимального успеха по внедрению тестирования в общероссийском масштабе. Большие возможности для преодоления подтасовок результатов ЕГЭ дает применение компьютерного тестирования. Уже в течение нескольких лет Центр тестирования применяет компьютерную программу, позволяющую абитуриенту мгновенно получить результат выполнения теста по конкретному учебному предмету. Внедрение тестовых технологий в образовательное пространство России является, с одной стороны, закономерностью генезиса тестирования, а с другой – насущной потребностью рациональной организации образовательного процесса. В современных условиях объем знаний по многим наукам удваивается в течение 5-10 лет. Соответственно все возрастающую роль играет самообразование. И здесь дополнительную существенную помощь в систематизации знаний учащимся могут оказать пособия с обучающими тестами. В этих пособиях учебные знания позиционируются в формализованном и упорядоченном варианте, полностью соответствующем учебнику. Обучающие тесты могут служить и для организации самоконтроля знаний. Поставленные в жесткие рамки ЕГЭ учителя нашли отличный от зарубежного путь эффективной подготовки обучающихся к экзамену тестированием. Максимально возможное переложение учебного материала в тестовую форму создает условия для формирования «тестовой искушенности» обучающихся, и более полного освоения и усвоения знаний по предметам образовательного курса. Именно отсутствие традиции помогло автору подойти к идее создания обучающих тестов методом сплошного тестирования, когда в тестовую форму перелагается весь учебный материал, который формализуется таким образом. В таком позиционировании пособия к учебнику могут претендовать на вариант новой формы распространения учебных знаний. Заключение 1. Системный анализ литературы и источников позволил выявить зарождение и последующий процесс развития, определяющий причины появления и развития, функции, факторы и особенности осуществления тестирования в современном образовании. Движущей силой генезиса тестирования выступает противоречие между групповой деятельностью людей и индивидуальными способностями каждого. В стремлении преодолеть или гармонизировать это противоречие человечество создавало и создает систему обучения и испытаний, адекватных потребностям социума. 2. Изучение особенностей формирования и деятельности научного сообщества тестологов дает основание для выводов о том, что отечественная тестология развивалась до 1917 г. в рамках педологии и в русле общемировых научных тенденций. Минимальной составляющей было участие государственных структур при максимальной общественной поддержке. В царской России были задействованы законодательные механизмы, позволявшие в дополнение к бюджетным средствам привлекать частные пожертвования, чего пока нет в современной России. 3. До запрета тестов в 1936 г. отечественная наука добилась существенных результатов в освоении, распространении и развитии тестовых методов. Системы тестов (или их составляющие), созданные Г.И. Россолимо, Ф.Е. Рыбаковым и Н.И. Озерецким, до сих пор применяются за рубежом. 4. Модернизационные процессы в российской истории неоднократно осуществлялись в варианте догоняющего (передовые страны) развития. Не является исключением и модернизация в современном образовании. Вопрос о возрождении метода тестов был поднят через двадцать лет после запрета. Но их широкое применение в образовании пришлось на конец ХХ в. 5. Как правило, модернизационные процессы в варианте догоняющего развития не отличаются системностью и глубокой научной проработанностью. Это хорошо видно и на примере такой составляющей модернизации современного образования, как ЕГЭ. Спустя пять лет после начала эксперимента цели не достигнуты, а перспективы ЕГЭ остаются под вопросом. 6. Положительный эффект от внедрения ЕГЭ четко виден лишь по двум направлениям: 1) тысячи преподавателей применяют тесты в учебном процессе; 2) административное продвижение тестов вызвало адекватную научную рефлексию и активную разработку проблем тестологии. 7. В отечественной тестологии четко обозначилось направление по созданию современной теории тестов (В.С. Аванесов, Н.Ф. Ефремова, Е.А. Михайлычев, А.Н. Майоров, М.Б. Челышкова), опубликованы несколько вариантов моделей статистической обработки результатов массового тестирования (В.С. Аванесов, Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова), разработаны и применяются в образовательной практике программы компьютерного тестирования (А.Г. Шмелев, В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев, И.Д. Рудинский), по ряду учебных дисциплин созданы обучающие тесты (А.И. Сеногноева, Н.Ф. Федорова, В.М. Кадневский), активно разрабатываются проблемы методики создания и применения тестов по различным дисциплинам образовательного стандарта. 8. Более чем столетний опыт создания и применения научного метода тестов в российском образовании свидетельствует, что тестирование неоднозначно оценивается научным сообществом и подвергается постоянной критике. Критические оценки, как правило, будируют научную мысль. В поисках адекватных ответов на критику, часто весьма справедливую, тестологи вырабатывают новые подходы к организации тестирования, в более полном объеме отвечающие современным запросам социума. 9. Созданные и применяемые в отечественном образовании программы компьютерного тестирования могут быть востребованы в дистанционном образовании по завершении всеобщей компьютеризации школ в рамках национального проекта «Доступное образование». 10. Обучающие тесты могут найти и находят применение в профильном обучении. Они систематизируют учебный материал и оказывают существенную помощь тем, кто занимается самообразованием. Эти тесты служат дополнительным материалом при самоконтроле знаний. 11. Более ста лет научный метод тестов подвергается критике. Действительно, многие специалисты находят в нем ряд объективных и труднопреодолимых недостатков (например, только невербальные способы контроля). Однако, наука пока не предложила такой альтернативы, которая заставила бы педагогов отказаться от тестов. Поэтому тесты по-прежнему остаются (в ряду других методов) важной составляющей образовательного процесса. Они соответствуют ныне существующим требованиям обучения и контроля в образовании. 12. Внедрение тестовых технологий в образовательную практику является закономерностью мирового цивилизационного процесса. Тестирование помогает в определенной мере преодолевать противоречия между нарастающим объемом знаний и дефицитом учебного времени на их трансляцию и контроль за их усвоением. Основные публикации по теме исследования: Монография, учебные и учебно-методические пособия 1. История тестов. Монография. М.: Народное образование, 2004. 464 с. 2. История России от первобытности до современности в тестах. Учебное пособие — Омск: Изд-во ОмГУ, 1995. 81 с. 3. История культуры России в тестах . Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГУ, 1996. 82 с. 4. История России в тестах до начала ХХ века. Часть I. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс. 1997. 127 с., часть II. 144 с. 5. История России в тестах. (ХХ век). Учебное пособие. М.: Школа-Пресс. 1998. 240 с. 6. Тесты по истории Отечества: Итоговая проверка знаний. М.: Школа-Пресс. 1998. 112 с. 7. Тесты по истории России с древнейших времен до конца XVШ в. Учебное пособие. М.: «Айрис-Пресс» 2001. 304. с. 8. Тесты по истории России XIX века. Учебное пособие. М.: «Айрис-Пресс» 2001. 272 с. 9. Тесты по истории России XX века. Учебное пособие. М.: «Айрис-Пресс» 2001. 384 с. 10. История России с древнейших времен до конца XVIII в. (6-7 и 10 классы). 4-е изд. стереотипное Учебное пособие. М.: «Дрофа» 2002. 256 с. 11 История России XIX век (8-10 классы). 4-е изд. стереотипное. Учебное пособие М. «Дрофа» 2002 192 с. 12. Этнология в тестах. Пособие для преподавателей и студентов. Омск: Изд-во ОмГУ. 2003. 152 с. 13. Педагогика в терминах и понятиях: пособие-справочник для самообразования. Омск, Изд. ОмГУ. 2006. 191 с. В соавторстве. Авторских 20 %. 14. Тесты по истории России для поступающих в вузы. Изд. 5-е исправленное и переработанное. Учебное пособие М.: Айрис-Пресс. 2005. 252 с. 15. История России. Интенсивный курс подготовки к Единому государственному экзамену. Изд. 2-е. Учебное пособие. М.: Айрис-Пресс. 2005. 224 с. Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК 16. История отечественной культуры с древнейших времен до конца XIX столетия в тестах. — М.: Журнал «Преподавание истории в школе». 1996. N3. С.32-51 17. Обучающие тесты и тестовые системы по истории России. Журнал «Школьные технологии». М.: 2004, №3. С.170-178 18. Становление и развитие тестового движения в России (1901-1917 гг.). Журнал «История науки и техники», М.: , 2004, №10. С. 13-19 19. Обучающие тесты в системе исторических знаний. Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе», — М.: №1, 2005, -29-35 с. 20. А.П. Нечаев и становление экспериментальной педагогики в России. Журнал «Педагогика», М.: 2005, №1. С.71-78 21. Первые тесты интеллекта в России. Журнал «История науки и техники», М.: 2005, №7. С. 9-14 22. История: «тестовая искушенность повышает потенциал знаний». Журнал «Народное образование», М.: 2005, №5. С.137-142 23. Врач И. Россолимо – автор первой серии тестов интеллекта в России. Журнал «Неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова». М.: 2005, №10. С.50-51 24. Кто научит учителя готовить школьника а ЕГЭ. Журнал «Народное образование», М.:2005, №9. С.110-114 Статьи 25. Основы тестирования и методика подготовки к экзаменам по отечественной истории. Исторический ежегодник. Омск: Изд-во ОмГУ. 1996. С.58-64 26. Тесты единого государственного экзамена по истории и общество знанию. Подходы новые, а недостатки старые Журнал «Вопросы тестирования в образовании». М.: 2002, №2. С.194-203 27. Тесты: история становления. Журнал «Педагогическая диагностика». М.: 2002, №1. С. 9-15 28. Зарождение и развитие научного метода тестов (конец XIX-начало ХХ века) Журнал «Педагогическая диагностика». М.: 2002, №2. С. 3-19. 29. История Киевской Руси в тестах-фасетах. М.: 2002, №2. С. 139-148 30. Становление и развитие научного метода тестов. Журнал «Педагогическая диагностика». М.: 2003, №1. С. 3-19 31. Тестовая культура как феномен человеческой цивилизации. Журнал «Культурологические исследования в Сибири». М.: 2003, №1 (9). С.54-67. 32. Из истории создания и применения тестов для системы образования. Журнал «Педагогическая диагностика». М.: 2003, №3. С.7-51 33. Проблемы экспериментальной психологии и педагогики в российских педагогических журналах (1901-1917 гг.). Отечественной журналистике 300 лет. Сб. ст. Омск: Изд-во ОмГУ. 2004. С..23-32 34. Из истории формирования общества экспериментальной педагогики в России (начало ХХ в.) Журнал «Культурологические исследования в Сибири», Омск: 2004, №2, С.64-66 35. К вопросу о создании обучающих тестовых систем по учебным дисциплинам образовательного стандарта. Журнал «Вопросы тестирования в образовании». М.: 2004, №4. С.27-36 36. Из истории создания и применения тестов в системе профессионального консультирования и профессионального отбора кадров. Журнал «Педагогические измерения». М.: 2004, №1. С.7-14 37. Создание, распространение и применение тестовых методов в России. Журнал «Педагогическая диагностика». М.: 2004, №3. С. 5-18 38. Создание, распространение, использование тестовых методов в России. Журнал «Педагогическая диагностика». М.: 2004, №4. С.5-17 39. О подготовке к ЕГЭ на основе обучающих тестовых систем. Журнал «Педагогическая диагностика. М.: 2004, №4. С.55-61 40. Из истории создания и применения тестов в системе профессионального консультирования и профессионального отбора кадров. Журнал «Педагогические измерения». М.: 2005, №1. С.7-14 Тезисы 41. Методика составления обучающих тестов и подготовка на их основе к экзамену по истории (из опыта работы подготовительного отделения ОмГУ). Проблемы тестирования учащейся молодежи. I-я Всероссийская конференция. Тезисы докладов Омск: Изд-во ОмГУ, 1995. С. 18-19. 42. К проблеме создания тестовых заданий как одной из форм распространения исторических знаний. Современное общество. Научная конференция, посвященная 25-летию Омского государственного университета. Вып.1. Омск: Изд-во ОмГУ, 1999. С. 204-206 43. Подготовка слушателей к экзамену по отечественной истории тестированием (авторская методика). Обучение российских и иностранных студентов на подготовительных факультетах в условиях международной интеграции высшего образования. Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции 25-26 ноября 1999.г. М.: Изд-во РУДН 1999 г. С.144-146 44. Тестовые технологии как одна из форм распространения и применения исторических знаний. «Валихановские чтения-5». Материалы Республиканской научно-практической конференции. Том II. Кокшетау: 2000. С. 27-29 45. О некоторых проблемах проведения эксперимента по переходу на единый государственный экзамен тестированием. Вторая Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие системы тестирования в России». Тезисы докладов. М.: 2000, часть 2. С.55-56 46. О некоторых недостатках тестовых заданий по истории России в центре тестирования в 1999 — 2000 гг. Вторая Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов. М.: 2000.часть 3. С. 53 – 54 47. К истории внедрения тестовых технологий на рубеже тысячелетий Мир на рубеже тысячелетий: история, философия, политология, право: Материалы региональной научно-практической конференции. Кустанай: Изд-во Кустанайского ун-та. 2001, С.167-172 48. Проблема формирования содержания экзаменационных тестов по истории России. Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов III Всероссийской научно-практической конференции. Центр тестирования Министерства образования РФ. М.: 2001. С.142- 143 49. Системный подход при организации подготовки к экзамену тестированием. Там же.С.74-175 50. К проблеме формирования основных понятий тестологии. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 14-16 мая 2001 г.ч.I. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. С.193-195 51. О тестах централизованного тестирования по истории. Развитие тестовых технологийв России. Тезисы докладов 1V-й Всероссийской научно-практической конференции.М.: 2002. С. 131-132 52. К вопросу о создании обучающих тестовых систем по учебным дисциплинам образовательного стандарта. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов V Всероссийской научно-методической конференции .М.: 2003.С.163-164 53. Формирование общества экспериментальной педагогики в России в начале ХХ в. Проблемы культуры городов России: Материалы Пятого всероссийского научно-практического семинара. Омск: Издат. дом «Наука», 2004 С.5-8 54. Создание и применение тестовых систем для подготовительного отделения ОмГУ Университеты как регионообразующие научно-образовательные комплексы. Тезисы докладов региональной научной конференции, посвященной 30-летию Омского госуниверситета им. Ф.М.Достоевского. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. С. 109-112 55. О тестах централизованного тестирования по обществознанию. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов VI Всероссийской научно-методической конференции 13-17 ноября 2004. -М.: ЦТ МО, 2004 С..29-35