2. Основные задачи ФЗ «Об охране окружающей среды»
сохранение природной среды
утилизация твердых отходов производства
предупреждение и устранение вредного влияния производственной деятельности на природу и здоровье человека
улучшение качества окружающей среды
намечает пути перехода к устойчивому развитию общества
6. Государственные органы управления природоохранной деятельностью общей компетенции
Министерство природных ресурсов и экологии РФ
Президент РФ Федеральное собрание
Правительство РФ
представительные и исполнительные органы власти субъектов Российской Федерации
органы местного самоуправления
ФС по экологическому, технологическому и атомному надзору (Ростехнадзор)
7. Конституционный принцип управления природоохранной деятельностью
приоритета охраны природной и окружающей среды
платности за негативное воздействие на среду обитания
законности
сочетания центрального управления с местным самоуправлением
сочетания демократического подхода с единоначалием
8. Характерная черта второго этапа развития экологии
превращение экологии в комплексную, интегрирующую науку
накопление данных о взаимосвязях живых организмов со средой их обитания
оформление экологии в самостоятельную отрасль научных знаний
проникновение экологической проблематики в другие отрасли научного знания
распространение экологической проблематики на практическую деятельность человека
9. Платежи, относящиеся к экологическим
за выбросы в атмосферу
за сбросы в водные объекты
за использование природных ресурсов
за размещение отходов
за физические, химические, электромагнитные, радиационные и иные воздействия на среду обитания
за строительство
за пиломатериалы
14. Основные причины усугубления экологической ситуации в России
высокий уровень энерго- и природоемкости отдельных секторов экономики
высокий уровень развития теневой экономики
низкая эффективность механизмов охраны окружающей среды и природопользования
большая степень изношенности основных производственных фондов в химической индустрии, металлургии, энергетике, в ЖКХ и т.д.
изменение демографической ситуации в стране
низкий культурный уровень населения
15. Документы, являющиеся основой экологического законодательства
Конституция РФ
Земельный кодекс РФ
Декларация о государственном суверенитете РСФСР
Декларация прав и свобод человека и гражданина
ФЗ «Об охране окружающей среды»
21. Основные причины усугубления экологической ситуации на планетарном (глобальном) уровне
возрастание экологического ущерба от стихийных бедствий и техногенных катастроф
деградация основных компонентов биосферы, снижение способности природы к самовосстановлению
низкий материальный уровень жизни значительной части населения Земли
рост потребления природных ресурсов при их истощении
рост народонаселения при сокращении пригодных для проживания территорий
увеличение численности населения Земли
24. Суть парникового эффекта
углекислый газ и другие парниковые газы, накапливающиеся в атмосфере, пропускают коротковолновые солнечные лучи
углекислый газ и другие парниковые газы задерживают длинноволновое (тепловое) излучение Земли
углекислый газ и другие парниковые газы не имеют никакого отношения к парниковому эффекту
углекислый газ пропускает солнечное длинноволновое излучение и задерживает тепловое излучение Земли
25. Правовое последствие отрицательного заключения государственной экологической экспертизы
наложение административного взыскания на должностных лиц предприятия
приостановление деятельности предприятия на один год
закрытие (ликвидация) предприятия
наложение штрафа
запрет строительства объекта и его финансирования до устранения замечаний и проведения повторной экспертизы
26. Принципы, характеризующие экологическую экспертизу и закрепленные в действующем законодательстве
обязательности
научной обоснованности
приоритета хозяйственной деятельности
независимости в организации и проведении
широкой гласности и участия общественности
подконтрольности вышестоящим организациям
обязательной отчетности
31. Направления, по которым развивается современная экология
биоэкология
геоэкология
экология растительного мира
экология человека
прикладная экология
33. Государственные органы управления природоохранной деятельностью специальной компетенции
МПР и экологии РФ, Минсельхоз РФ, МВД РФ
ФС по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды
ФС по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзор)
законодательные и исполнительные органы власти
ФС по экологическому, технологическому и атомному надзору (Ростехнадзор)
Президент РФ
Федеральное собрание
34. Признаки, не характерные для глобальных эколого-экономических проблем
глобальный (планетарный) масштаб их проявления, выходящий за рамки территории одного государства или группы стран
их способность положительно влиять на повышение материального уровня населения планеты
их особенность предопределять ход дальнейшей истории человечества, они создают угрозу для его будущего; их способность положительно влиять на повышение материального уровня населения планеты
возможность их решения лишь усилиями всего мирового сообщества
их тесная взаимосвязь между собой
37. Документы, устанавливающие нормативы платы за негативное воздействие на окружающую среду
ФЗ «Об охране атмосферного воздуха»
ФЗ «Об охране окружающей среды»
Постановление Правительства РФ от 12 июня 2003 г. № 344
Конституция РФ
Постановление Правительства РФ от 1 июля 2005 г. № 410
38. Человек отличается от животных
интеллектом
способностью абстрактного мышления (сознанием)
биологической адаптацией к окружающей среде
способностью создавать орудия труда
генетическим происхождением
39. Типы экосистем, которые относятся к антропогенным
экосистемы, движимые энергией Солнца, не субсидируемые
индустриально-городские, движимые энергией топлива (ископаемым, древесным, ядерным)
экосистемы, движимые энергией Солнца и субсидируемые человеком
экосистемы, движимые энергией Солнца, субсидируемые другими естественными источниками
43. Основные признаки устойчивого развития
сохранение биоразнообразия и жизнеспособности природных экосистем
предотвращение истощения не возобновляемых природных ресурсов
изменение сознания человека, сложившихся стереотипов его поведения, формирование нового экологизированного мировоззрения
примат государственного регулирования в природоохранной деятельности над действием чисто рыночных сил
приоритет экологически ориентированных общественных интересов над интересами индивидуальными
46. Направления развития экологического законодательства
природоресурсное законодательство
земельное законодательство
водное законодательство
природоохранное законодательство
экологической безопасности
Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 29 марта 2021 года; проверки требуют 22 правки.
Карикатурное изображение самооценки. Не являясь условно привлекательным по причине своего ожирения
, примерный субъект, тем не менее, считает себя таковым
, хотя и с некоторыми оговорками (?).
Самооце́нка — субъективная оценка индивидом самого себя. Оценивание собственных действий, качеств, чувств и достоинств.
Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих и достижения индивида.
В теории, самооценка — это оценивание человеком самого себя.
Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка.
Человек как личность — самооценивающее существо. Люди могут оценивать себя, свои поступки и действия. Без самооценки трудно и даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий.
Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение и не только. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведёт либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния.
В психологии самооценка бывает устойчивая и неустойчивая.
Год рождения экологии как науки
- 1866
- 1867
- 1966
- 1855
Автор учения о природных зонах и учение о почве, как особом биокосном теле (системе
- 1866
- 1925
- 1926
- 1935
Первый эколог
Между теоретическими положениями,
развиваемыми в рамках общей психологии,
и основами психодиагностики прослеживается
тесная внутренняя взаимосвязь.
Представления о закономерностях развития
и функционирования психики являются
отправным пунктом при выборе
психодиагностической методологии,
конструировании психодиагностических
методик, их использовании в практике.
История психодиагностики — это и история
появления основных психодиагностических
методик, и развитие подходов к их созданию
на основе эволюционирования взглядов
о природе и функционировании
психического.
В этой связи интересно проследить, как
формировались некоторые важные
психодиагностические методы в рамках
основных школ психологии.
Тестовые методы принято
связывать с бихевиоризмом. Методологическая
концепция бихевиоризма основывалась
на том, что между организмом и средой
существуют детерминационные отношения.
Организм, реагируя на стимулы внешней
среды, стремится изменить ситуацию в
благоприятную для себя сторону и
приспосабливается к ней. Бихевиоризм
ввел в психологию в качестве ведущей
категорию поведения, понимая его как
совокупность доступных объективному
наблюдению реакций на стимулы. Поведение,
согласно бихевиористской концепции,
является единственным объектом изучения
психологии, а все внутренние психические
процессы должны быть интерпретированы
по объективно наблюдаемым поведенческим
реакциям. В соответствии с этими
представлениями цель диагностики
сводилась первоначально к фиксации
поведения. Именно этим занимались первые
психодиагносты, разработавшие метод
тестов (термин введен Ф. Гальтоном). Первым
исследователем, употребившим в
психологической литературе термин
«интеллектуальный тест», был Дж. М.
Кеттелл. Этот термин
после статьи Кеттелла «Интеллектуальные
тесты и измерения», опубликованной в
1890 г. в журнале «Mind»,
приобрел широкую известность. В
статье Кеттелл писал о том, что применение
серии тестов к большому числу индивидов
позволит открыть закономерности
психических процессов и тем самым
приведет к преобразованию психологии
в точную науку. Вместе с тем он высказал
мысль о том, что научная и практическая
ценность тестов возрастет, если условия
их проведения будут одинаковыми. Так
впервые была провозглашена необходимость
стандартизации тестов, для того чтобы
стало возможным сравнение их результатов,
полученных разными исследователями
на разных испытуемых.
Кеттелл предложил в качестве образца
50 тестов, включавших различного рода
измерения чувствительности, времени
реакции, времени, затрачиваемого на
называние цветов, количества звуков,
воспроизводимых после однократного
прослушивания, и др. Вернувшись в
Америку после работы в лаборатории
Вундта и чтения лекций в Кембридже, он
немедленно стал применять тесты в
устроенной им при Колумбийском
университете лаборатории (1891). Вслед за
Кеттеллом и другие американские
лаборатории начали применять метод
тестов. Возникла необходимость
организовать специальные координационные
центры по использованию этого метода.
В 1895—1896 гг. в США были созданы два
национальных комитета, призванных
объединить усилия тестологов и придать
общее направление тестологическим
работам.
Первоначально в качестве тестов
использовались обычные
экспериментально-психологические
испытания. По форме они походили на
приемы лабораторного исследования, но
смысл их применения был принципиально
иным. Ведь задачей психологического
эксперимента является выяснение
зависимости психического акта от
внешних и внутренних факторов,
например, характера восприятия от
внешних раздражителей, запоминания —
от частоты и распределения во времени
повторений и т.д.
При тестировании психолог регистрирует
индивидуальные различия психических
актов, оценивая полученные результаты
при помощи некоторого критерия и ни
в коем случае не изменяя условий
осуществления этих психических актов.
Метод тестов получил широкое
распространение. Новый шаг в его развитии
был сделан французским врачом и
психологом А. Бине (1857—1911), создателем
самой популярной серии тестов.
До Бине определялись, как правило,
различия в сенсомоторных качествах —
чувствительности, быстроте реакции и
т.д. Но практика требовала информации
о высших психических функциях,
обозначаемых обычно терминами «ум»,
«интеллект». Именно эти функции
обеспечивают приобретение знаний и
успешное выполнение сложной
приспособительной деятельности.
В 1904 г. министерство образования поручило
Бине заняться разработкой методик, с
помощью которых можно было бы отделить
детей, способных к учению, но ленивых и
не желающих учиться, от страдающих
врожденными дефектами и не способных
учиться в нормальной школе. Нужда в этом
возникла в связи с введением всеобщего
образования. Одновременно потребовалось
создание специальных школ для
умственно неполноценных детей. Бине в
сотрудничестве с Анри Симоном провел
серию экспериментов по изучению
внимания, памяти, мышления у детей
разного возраста (начиная с трех лет).
Проведенные на многих испытуемых
экспериментальные задания были
проверены по статистическим критериям
и стали рассматриваться как средство
определения интеллектуального
уровня.
Первая шкала (серия тестов) Бине—Симона
появилась в 1905 г. Затем она несколько
раз пересматривалась авторами, которые
стремились изъять из нее все задания,
требующие специального обучения.
Бине исходил из представления о том,
что развитие интеллекта происходит
независимо от обучения, в результате
биологического созревания.
Шкала А. Бине в последующих редакциях
(1908 и 1911) была переведена на немецкий
и английский языки. Вторая редакция
шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был
расширен возрастной диапазон детей —
до 13 лет, увеличено число задач и введено
понятие умственного возраста. Самое
широкое распространение получила вторая
редакция шкалы Бине. Последняя
(третья) редакция шкалы, опубликованная
в год смерти Бине, не внесла существенных
изменений.
Задания в шкалах Бине были сгруппированы
по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого
возраста подбирались определенные
тесты. Они считались соответствующими
данной возрастной ступени, если их
решало большинство детей данного
возраста (80—90%). Детям до 6 лет предлагалось
по 4 задания, а детям старше 6 лет — 6
заданий. Задания подбирались путем
исследования большой группы детей (300
чел.).
Показателем интеллекта в шкалах Бине
был умственный возраст, который мог
расходиться с хронологическим. Умственный
возраст определялся по успешности
выполнения тестовых заданий. Испытание
начиналось с предъявления тестовых
заданий, соответствующих хронологическому
возрасту ребенка. Если он справлялся
со всеми заданиями, ему предлагались
задания более старшей возрастной группы.
Если он решал не все, а некоторые из них,
испытание прекращалось. Если же ребенок
не справлялся со всеми заданиями своей
возрастной группы, ему давались задания,
предназначенные для более младшего
возраста. Испытания проводились до тех
пор, пока не выявлялся возраст, все
задания которого решались испытуемым.
Максимальный возраст, все задания
которого решаются испытуемым, называют
базовым умственным возрастом. Если
кроме того ребенок выполнял также
некоторое количество заданий,
предназначенных для более старших
возрастных групп, то каждое задание
оценивалось числом «умственных» месяцев.
Тогда к числу лет, определяемых базовым
умственным возрастом, прибавлялось и
некоторое число месяцев. Пример:
ребенок решил все задания, предназначенные
для семилетнего возраста, и 2 задания,
рассчитанные на восьмилеток. Число
месяцев рассчитывается так: 12 месяцев
: 6 (число заданий для восьмилеток) = 2
месяца («цена» одного задания); 2 мес.
х 2 = 4 мес. Итак, умственный возраст
ребенка равен 7 годам и 4 месяцам.
Несовпадение умственного и хронологического
возраста считалось показателем либо
умственной отсталости (если умственный
возраст ниже хронологического), либо
одаренности (если умственный возраст
выше хронологического).
Вторая редакция шкалы
Бине послужила основой
работы по проверке и стандартизации,
проведенной в Стэнфордском университете
(США) коллективом сотрудников под
руководством Л. М. Термена. Этот вариант
тестовой шкалы Бине был предложен в
1916 г. и имел так много серьезных изменений
по сравнению с основным, что был назван
шкалой Стэнфорд—Бине. Основных отличий
от тестов Бине было два: введение в
качестве показателя по тесту коэффициента
интеллектуальности (IQ),
определяющегося отношением между
умственным и хронологическим возрастами,
и применение критерия оценки тестирования,
для чего вводилось понятие статистической
нормы.
Коэффициент IQ
был предложен В. Штерном, считавшим
существенным недостатком показателя
умственного возраста то, что одна и та
же разность между умственным и
хронологическим возрастом для различных
возрастных ступеней имеет неодинаковое
значение. Чтобы устранить этот
недостаток, Штерн предложил определять
частное, получаемое при делении
умственного возраста на хронологический.
Этот показатель, умноженный на 100, он и
назвал коэффициентом интеллектуальности.
Используя этот показатель, можно
классифицировать нормальных детей по
степени умственного развития.
Другим нововведением стэнфордских
психологов явилось использование
понятия статистической нормы. Норма
стала тем критерием, с которым можно
было сравнивать индивидуальные тестовые
показатели и тем самым оценивать их,
давать им психологическую интерпретацию.
Шкала Стэнфорд—Бине была
рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до
18 лет. Она состояла из заданий разной
трудности, сгруппированных по
возрастным критериям. Для каждого
возраста наиболее типичный, средний
показатель выполнения (х)
был равен 100, а
статистическая мера рассеяния, отклонения
индивидуальных значений от этого
среднего (о) равнялась
16. Все индивидуальные показатели по
тесту, попадавшие в интервал х
± <т, т.е. ограниченные
числами 84 и 116, считались нормальными,
соответствующими возрастной норме
выполнения. Если тестовый показатель
был выше тестовой нормы (более 116), ребенок
считался одаренным, а если ниже 84,
умственно отсталым.
Шкала Стэнфорд—Бине
получила популярность во всем мире. Она
имела несколько редакций (1937, 1960, 1972,
1986). В последней
редакции она применяется и в настоящее
время. Показатель IQ,
получаемый по шкале Стэнфорд—Бине, на
долгие годы стал синонимом интеллекта.
Вновь создаваемые интеллектуальные
тесты стали проверяться на валидность
путем сопоставления с результатами
шкалы Стэнфорд—Бине.
СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
С. М. Валявко, П. А. Жокина,
В статье освещаются различные аспекты понимания самооценки в современной зарубежной литературе. Несмотря на то что проблема эмоционально-оценочного отношения к самому себе уже много лет находится в фокусе внимания психологов, данный феномен нельзя считать изученным полностью. Статья представляет собой обзор последних публикаций в области психологии самооценки, переведенных авторами на русский язык.
личность; самость; «Я-концепция»; самооценка; «Я-образ»; эмоционально-оценочное отношение; образование.
CURRENT RESEARCHES ON SELF-ASSESSMENT ON PROBLEMS IN FOREIGN PSYCHOLOGY
S. M. Valyavko,
The article highlights various aspects of understanding of self-assessment in the modern foreign literature. Despite the fact, that the problem of emotional-evaluative attitude to yourself is in the focus of psychologists’ attention for many years, this phenomenon can not be considered as fully studied. The article presents a review of recent publications in the field of psychology of self-assessment, translated by the authors of the article into Russian language.
personality; selfness; «self-concept»; «self-assessment»; «self-image»; emotional-evaluative attitude; education.
Конец XIX века обозначил в психологии новый предмет изучения — самооценку индивида — и сделал его одним из самых обсуждаемых в психологической науке. В дальнейшем понятие самооценки было включено в качестве одного из центральных компонентов в «Я-концепцию» — целый кластер, который связывает воедино множество терминов, описывающих эмоционально-волевую сферу личности. Термины «самость», «самооценка», «Я-концепция» имеют множество определений в психологической литературе.
Учитывая актуальность проблемы, была поставлена цель изучить современные зарубежные исследования и проведен поиск публикаций, не переведенных на русский язык.
История возникновения термина «самооценка»
в англо-американской литературе
в трудах канадских и норвежских исследователей
Немецкая психология самооценки
На современном этапе развития зарубежной психологии существует относительно унифицированная, приведенная к единообразию семантика корня «само». Термины «самость» и «Я-концепция» используются как взаимозаменяемые и обозначают в равной мере совокупность оценок человека о самом себе. Самооценочное отношение личности складывается под влиянием множества событий, условий и факторов человеческой жизни и, в частности, может рассматриваться как относительно стабильная величина, особенно в зрелом возрасте. Таким образом, самооценка может выступать как результат всех оценок или, наоборот, как процесс, в ходе которого личность получает внутреннюю мотивацию, формирует новые цели и ценности.
Валявко С. М. Анализ формирования самооценки старших дошкольников // Системная психология и социология. 2016. № 3
. С. 5-11.
Жокина П. А. Анализ научных подходов к изучению самооценки и уверенности в себе в зарубежной психологии // Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. научных статей. Ч. 2. М.: МГПУ, 2016. С. 46-59.
3. American Heritage Dictionary of the English Language. Fifth Edition. Houghton Mifflin Harcourt Trade, November 1, 2011. 2112 p.
Auto-efficacite. Le sentiment d’efficacite personnelle, Albert Bandura ed. De Boeck,
2007. 859 p.
Baumeister R. F., Campbell J. D., Krueger J. I., Vohs K. D. Does High Self-Esteem Cause Better Performance, Interpersonal Success, Happiness, or Healthier Lifestyles? // Psychological Science in the Public Interest. 2003. № 4
. P. 1-44.
Burns R. B. Self-Concept Development and Education. Holt, Rinehart and Winston, Education, 1982. 441 p.
Cattell R. B. & Lersch Ph. Brockhaus Enzyklopadie. Wiesbaden: Verlag F. A. Brockhaus, 1973.
Предшественники самооценки. Сан-Франциско: WH Freeman & Co., 1967. С. 283–326.
Дауэнхаймер Д., Штальберг Д., Фрей Д. и Петерсен Л.-Э. Теория защиты и повышения самооценки // Д. Фрей и М. Ирл (ред.). Теории социальной психологии: мотивация — теории самости и обработки информации. Том. Я II. Берн: Хубер, 2002. стр. 159–190.
Деппе Р. К. и Харацкевич Дж. М. Самоограничение и внутренняя мотивация: буферизация внутренней мотивации от угрозы неудачи // Журнал личности и социальной психологии. 1996. том. 70. С. 868-876.
L’estime de soi, паспорт для жизни. Монреаль: Editions de l’Hopital Sainte-Jvustine, 2004. 247 стр.
Гарно Ж. и Лариви Эмоции, источник жизни. Крышка. Жан Гарно, Гаэтан Ла Плант, Мишель Лариве. Ред., 2000. 261 с.
Хитертон Т. Ф. и Амбади Н. Самооценка, самопрогнозирование и выполнение обязательств / Под ред. Р. Ф. Баумайстер. Самооценка: загадка низкой самооценки. Нью-Йорк: Пленум Пресс, 1993. С. 131–145.
Хьюитт Джон П. Оксфордский справочник по позитивной психологии. Издательство Оксфордского университета, 2009. 744 стр.
Основы психологии. Нью-Йорк: Генри Холт и компания, 1890. Том. 1. 720 стр.
Повышайте самооценку детей в возрасте 0–6 лет. Монреаль: Editions de l’Hopital Sainte-Justine, 2002. 98 стр.
«L’estime de soi», «La Lettre du Psy» // Электронный журнал Ressources en Developpement. Март 2002 г. Том. 6. № 3 в. U RL www.redpsy.com/infopsy/estime.html (доступ к данным: 07.12.2016).
Лири М.Р., Прайс Дж. (Ред.). Справочник Тэнни «Я и идентичность». Нью-Йорк: Гилфорд Пресс, 2002. 703 стр.
Люно С., Дюкло Ж. Construire l’estime de soi au primaire, Premier Cycle, vol. 1. Юрий: от безопасности к доверию. Монреаль (Квебек): Les editions de l’Hopital Sainte Justine, 2003. 121 стр.
Марш Х. В. Причинная упорядоченность академической самооценки и академических достижений: многоволновой анализ продольного пути // Журнал педагогической психологии. 1990. вып. 82. № 4. С. 646-656.
Теория субъективности самомодели: короткая презентация в шесть шагов / К.С. Херрманн, М. Пауэн, Дж. В. Ригер и С. Шиктанц (ред.). Сознание: Философия, Нейронаука, Этика. Штутгарт: UTB/Fink, 2005. стр. 242–269.
Самооценка: исследования, теория и практика. 2-е изд. Нью-Йорк: Спрингер. 1999. 240 с.
Мюллер Дж. Г. Самооценка и движение Эмпирическое исследование развития самооценки студентов с ограниченными возможностями обучения посредством движения и анализ возможных влияющих факторов / Руководитель: проф. доктор Герд Холтер, проф. доктор Ульрике Буррманн; Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук (доктор педагогических наук) на факультете реабилитационных наук Технического университета Дортмунда, 2011. 336 с.
Муммендей Х. Д. Психология «Я». Теория, методы и результаты исследования Я-концепции. Геттинген: Хогрефе, 2006. 325 с.
Олсон Дж. М., Бреклер С. Дж. и Виггинс EC. Живая социальная психология. Торонто: Томсон Нельсон,
Орт У., Роббинс Р. У. Развитие самооценки // Современные направления психологической науки. 2014. Том. 23. № 5. С. 381-387.
Общество и подростковая самооценка. Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета, 1965. 326 стр.
Шахингер Х. Э. Самость, самопознание и забота о собственной ценности: Введение и обзор. Передняя крышка. Хубер, 2005. 290 стр.
Самооценка. Между самопринятием и высокомерием. 2. обработано. Версия. Штутгарт: Кольхаммер, 2003. 290 стр.
Смит Э.Р., Маки Д.М. Социальная психология. Третье изд. Хоув: Psychology Press, 2007. 688 стр.
Жизнь тоже может быть простой: как повысить самооценку / Эллерт и Рихтер Верлаг. Гамбург, 2014. 240 с.
Штальберг Д., Оснабрюгге Г. и Фрей Д. Die Theorie des Selbstwertschutz und der Selbstwertehohung / Фрей Д. и Ирл М. (ред.). Теории социальной психологии. Берн: Хубер, 1985.
Идентичность как концепция психологической интерпретации / В. Греве (Ред.). Психология Самости. Вайнхайм: Бельц, 2000.
.
К модели поддержания самооценки социального поведения / Под ред. Л. Берковиц. Достижения экспериментальной социальной психологии. Нью-Йорк: Academic Press, 1988. Том. 21. С. 181-227.
Торстейнсон С., Брандтцг И. и Пауэлл Б. Круг безопасности для предотвращения вмешательства и специальных условий. I: В. Мо К. Слиннинг и М. Б. Хансен (ред.). Handbok i sped- og smabarns psykiske health. Осло: Гильдендаль Академиск, 2010. С. 721-742.
Уайли Р. К. Самоконцепция. Версия 1: Обзор методологических соображений и измерительного инструмента. Линкольн: Университет Небраски Press, 1974. С. 57–116.
Валявко С. М. Анализ формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста // Системная психология и социология. 2016. № 3
. П. 5-11.
Жокина П. А. Анализ научных подходов к исследованию самооценки и уверенности в себе в зарубежной психологии // Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник научных статей. Ч. 2. М.: МПГУ, 2016. С. 46-59.
Автоэффективность. Le Sentiment d’efficacite Personle, изд. Альберта Бандуры. Де Бек, 2007. 859 стр.
Олсон Дж. М., Бреклер С. Дж. и Виггинс EC. Живая социальная психология. Торонто: Томсон Нельсон, 2008 г.
.
Шахингер Х. Э. Das Selbst, die Selbsterkenntnis und das Gefuhl Fur Den eigenen Wert: Einfuhrung und Uberblick. Передняя обложка. Хубер, 2005. 290 с.
Теоретические подходы к изучению самооценки
Как правило, самооценка существует в двух основных формах — как общая и частная (частичная или конкретная). Исследователи самогласны в том, что частные оценки представляют собой низкую сторону своей личности, отдельных способностей или действий, а может даже индивидуально и физических данных. Решение «Я замечательно пою» относится к категории частных аспектов. Частные самооценки могут носить как ситуационный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимает так называемая оперативная самооценка, отражающая непосредственный учет личности изменяющихся обстоятельств. Это конкретно-ситуационные самооценки, изменяющиеся от ситуаций к ситуации, определяющие условия протекания деятельности и пространственного наблюдения. Например: «У меня математические способности» (частная хорошая самооценка) и «Я не могу решить эту математическую задачу» (оперативная, конкретно-ситуативная самооценка).
Менее же исследовательской является природа общей самооценки. Ее рассматривают как одномерную переменную, отражающую удовольствие или неприятие личности себя, т.е. позитивное или негативное отношение ко всему тому, что входит в сферу «я». Суждение «я замечательный человек» относится к глобальной (общей) самооценке. Такое понимание общей самооценки приводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношению личности к себе.
Самооценки основных направлений исследований основаны, так или иначе, на четырех ключевых источниках: теоретическое положение У. Джемса, психоанализ, теории символического интеракционизма и гуманистической психологии. самооценка гендерный стереотип ответственности
Подход У. Джемса. Самооценка есть чувство собственного достоинства, самоуважение, удовлетворенность жизнью и т.п., ее можно представить в виде дроби, в числетеле которой находится успех, а в знаменателе — притяжения личности.
Психоаналитическое направление. Главным представителем психоанализа, как общеизвестно, является Зигмунд Фрейд. Он выбирает три свойства личности: Оно, Я и Сверх-Я.
Я — это сила, которая отвечает требованиям общества, социальным нормам, запретам и идеалам, обеспечивает индивидуальность, противостоит давлению бессознательных влечений, а также направления увязать влечения Оно с вниманием к реальности.
Интеракционистский подход. Главными теоретиками здесь являются Чарльз Кули и Джордж Мид. Они рассматривали индивидуумов в рамках интерактивного взаимодействия. По словам Миду, личность установлена фактически в соответствии с условиями оказания помощи.
Идея активного взаимодействия как важный источник формирования образа жизни Я в перспективе была развита Джорджем Мидом. Он различил Я и Меня. Среди представлений, что «Ме» предусматривают формальные человеческие установки (значения и ценности), а «Я» — это то, как человек в качестве субъекта психической деятельности спонтанно воспринимает ту часть своего «Я», которая изображается как «Я». Совокупность Я и Меня образует собственно личностное, или интегральное, Я (Самость).
Абрахам Маслоу считает, что самооценка тогда будет устойчивой и здоровой, когда она, в основе своей, является одним из способов развития знаний, знаний и навыков человека, когда она «вы получила из заслуженного уважения, а не из лести окружающих».
Л. С. Выготский анализирует самосознание как непрерывный процесс, ведущий к постоянному пути развития. Это путь психологических и социальных изменений, перестройки всей психической жизни, которые приводят к возникновению самосознания. Формирование самосознания, по Л. С. Выготскому, «не что иное, как определенная историческая стадия в развитии личности, с неизбежностью возникающая из предыдущих стадий». Особо подчеркивается связь развития самосознания со средой, с социальным развитием. Развитие самосознания является результатом социально-культурного развития личности, поэтому различия в «культурном содержании среды» обусловливают разную структуру и динамику самосознания.
С. Л. Рубинштейн далеко не ушёл от Выготского, он также отмечает, что самосознание — это сложное интегративное образование личности, которое не дано человеку с рождения, его развитие включено в процесс развития личности, возникает в ходе развития сознания личности. Самосознание человека не дано непосредственно в переживаниях, но является результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний. Именно в переживании выражается то или иное отношение личности к самой себе, которое, однако, С. Л. Рубинштейн отличает от самооценки. Самооценка обусловлена мировоззрением, определяющим критерии, эталоны, нормы оценки, т. е. самооценка человека определяется вкладом личности в общественное дело, тем, «что он как общественный индивид делает для общества».
Теперь попробуем раскрыть некоторые подходы к понимаю самооценки.
Все определения и теоретические представления о самооценке с некоторой долей условности можно разделить на три группы в зависимости от того, какой её аспект или функция (собственно оценочный, эмоциональный или регуляторный) выступает на первый план.
К первой группе относятся исследования, в которых самооценка рассматривается как аффективный компонент Я-концепции, как чувство одобрения или неодобрения, самопринятия или самонепринятия.
Отечественными психологами было установлено, что низкая самооценка вызывает чувства собственной слабости, беспомощности, презрения к себе, недовольство собой, а высокая — порождает чувство собственного достоинства, гордость, самоуважение, любовь к себе, самопринятие. Завышенная самооценка связана с амбивалентными чувствами по отношению к себе — с себялюбием и высокой тревожностью, страхом потери собственного представления о себе, что может привести к тяжелым эмоциональным срывам, к конфликтам с другими людьми, неадекватному поведению. В конечном итоге и сама самооценка стала сводиться к эмоциональным переживаниям, испытываемым человеком по отношению к своему «Я», т. е. самооценка стала отождествляться с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе. В соответствии с этим многие исследователи начали употреблять термины «самооценка» и «самоотношение» как синонимы.
Вторая группа определений самооценки рассматривает ее как взаимосвязь между уровнями «Я», как образование, которое обобщает прошлый опыт и структурирует новую информацию о самом себе, как регулятор деятельности и поведения человека. Корни такого взгляда на самооценку также лежат в исследованиях У. Джеймса, З. Фрейда, К. Роджерса, работы которых породили многочисленные попытки представить «Я» как некоторое структурное образование, обладающее определенными функциями.
Выделяются три вида самооценки по её временной отнесенности, каждая из которых выполняет свои функции: прогностическая, актуальная (симультанная, коррегирующая) и ретроспективная.
· Прогностическая самооценка осуществляет регуляцию активности личности на самом начальном этапе деятельности. Она, как правило, актуализируется до начала деятельности и свершения поступка. Можно говорить о широте, степени вероятности и обоснованности прогностической самооценки. В ней синтезируется информация, полученная субъектом в ходе анализа заложенных в ситуации оценивания субъективных и объективных данных. Нацелена прогностическая самооценка на предвосхищение результатов действий и их последствий, на построение программ и планов действий. Как прогноз, она реализуется в условиях дефицита информации, поэтому ее функционированию более адекватна проблематичная модальность. Одной из характеристик прогностической самооценки является уровень притязаний, основу которого составляет оценка субъектом своих возможностей. Эмоциональный компонент прогностической самооценки проявляет меру сформированности у субъекта чувства ответственности за возможные результаты собственных действий.
· Актуальная самооценки или иначе коррегирующая самооценка служит в качестве контроля в ходе выполнения деятельности. Она служит как коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности (поступка).
Также существует другая важная функция самооценки — сигнализирующая. Данная функция, анализируя самооценку как субъективную обратную связь, сигнализирует об адекватности действий человека, о том, что в жизни всё обстоит благополучно или, наоборот, неблагополучно.
Методика исследования самоотношения (МИС) — личностный опросник, разработанный в 1989 году С. Р. Пантилеевым. Используется в таких практических сферах психологии, как консультирование, психотерапия, а также индивидуальная и групповая коррекция, так как они имеют наиболее тесное отношение к воздействию на самооценку клиента или пациента.
Основные шкалы МИС
Диапазоны — от 1 до 4 (отрицательный полюс) и от 7 до 10 (положительный полюс); 5, 6 — незначимы.
Вторичные факторы самоотношения
Независимые факторы были получены посредством факторизации матрицы интеркорреляций шкал.
- Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М.: Изд-во МГУ, 1991.
- Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993.
- Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1983.
