Последний раз тест пройден 6 часов назад.
Чтобы попасть сюда — пройдите тест.
Тест на тему “Реформы Павла I” предназначен для учащихся 8 класса и включает вопросы, связанные с правлением императора Павла I и его реформами. Тест состоит из 10 вопросов, в которых рассматриваются различные аспекты правления и деятельности Павла I.
Вопросы теста охватывают различные аспекты жизни и правления Павла I, семейных связей Павла I, таких как его матери и отца, а также важных законодательных актов, изданных при его правлении. В тесте также упоминаются созданные при Павле I службы и учреждения, такие как Военно-медицинская академия. Вопросы касаются также религиозной политики Павла I и ограничений, введенных им во время правления.
Тест призван проверить знания учащихся о правлении Павла I, его реформах и значимых событиях, произошедших в России в этот период. Ответы на вопросы требуют знания фактического материала и позволяют оценить степень освоения темы “Реформы Павла I”.
Тест на тему “Реформы Павла I” является важной частью изучения истории России в 8 классе, позволяя учащимся закрепить и проверить свои знания о правлении этого императора и его вкладе в историю России.
Рейтинг теста
Всего получено оценок: 119.
А какую оценку получите вы? Чтобы узнать — пройдите тест.
приобрел значительный опыт деятельности в сфере государственного управления, в то же время большинство сотрудников находятся в возрасте, далеком от пенсионного. Эти два фактора предполагают, что госслужащие будут долго и плодотворно работать на благо жителей региона. Именно в этом — в сохранении кадрового состава (наиболее опытных сотрудников) — состоит одна из задач основных направлений развития государственной гражданской службы. Одновременно в области не остается без внимания и задача привлечения на государственную гражданскую службу субъекта РФ перспективных молодых людей. Ведется активное взаимодействие с вузами Томска, организация стажировок студентов в областных исполнительных органах государственной власти, сформирован молодежный кадровый резерв региона и т.д.
Подводя итог, можно сказать, что для развития кадрового потенциала государственных гражданских служащих постоянно необходимо учитывать множество изменяющихся аспектов: количественные, качественные характеристики кадрового состава, условия текущей социально-политической ситуации, выдвигаемые требования к необходимым квалификации и компетенциям служащих, вызовы времени и многое другое. Процессы цифровой трансформации,
соответствующие изменения федеральной правовой базы, касающейся государственной гражданской службы, являются, несомненно, важными факторами расширения возможностей служащих Томской области для повышения своей квалификации, получения ими необходимых знаний и умений для качественного выполнения должностных обязанностей. Вкупе с применением в кадровом планировании эффективных
механизмов для привлечения на госслужбу высококомпетентных специалистов, таких как резервы кадров, эти меры позволяют повышать профессионализм и действенность
государственного управления региона.
1. Обучение работников государственной гражданской и муниципальной службы по программам дополнительного профессионального образования и ветвям власти в Томской области. — URL: https://tmsk.gks.ru/folder/32188.
2. Отчеты и доклады о деятельности Департамента государственной гражданской службы Администрации Томской области — URL: https://depgossl.tomsk.gov.ru/Otcheti-i-dokladi-o-deyatelynosti.
3. Постановление Администрации Томской области от 25.09.2019 № 336а «Об утверждении государственной программы «Повышение эффективности регионального и муниципального управления в Томской области» // СЗ Томской области. — 2019. — № 10/1(228), часть 1.
4. Указ Президента РФ от 11.08.2016 № 403 «Об основных направлениях развития государственной гражданской службы Российской Федерации на 2016 — 2018 годы» // СЗ РФ. — 2016. -№ 33. — Ст. 5165.
5. Указ Президента РФ от 24.06.2019 № 288 «Об основных направлениях развития государственной гражданской службы Российской Федерации на 2019 — 2021 годы» // СЗ РФ. -2019. — № 26. — Ст. 3410.
6. Численность работников государственных органов и органов местного самоуправления по ветвям власти. — URL: https://tmsk.gks.ru/folder/32188.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ ТЕСТОВ
MepMamoe fl. C., Xycpae6eKoeH.fl., H6poHoe C. C. H ISTORY OF DEVELOPMENT AND FORMATION OF THE THEORY OF TESTS
D. S. Shermatov, L. D. Khusravbekov, S. S. Ibronov
В данной статье авторы рассматривает историю развития и становление теории тестов некоторых учёных, которые внесли большой вклад в теорию тестов и их работы послужили развитию данной системе контроля знаний. В современном мире тестирование является ведущим методом исследования в области педагогики и психологии
Сегодня в образовательной сфере с целью осуществления всевозможных экзаменов применяются новейшие методики тестирования, с целью модернизация образования и повышения качества оценки знание. Используют тесты для вступительных экзаменов письменного контроля знаний абитуриентов.
In this article, the authors consider the history of the development and formation of the theory of tests of some scientists who made a great contribution to the theory of tests and their work contributed to the development of this knowledge control system. In the modern world, testing is the leading research method in the field of pedagogy and psychology.
Today, in the educational sphere, in order to carry out all kinds of exams, the latest testing methods are used in order to modernize education and improve the quality of knowledge assessment. Use tests for entrance examinations to control the written knowledge of applicants.
Ключевые слова: Тестирование, образование, педагогика, программы, абитуриент, теория, развитие, модернизации, оценка надёжности, знания, подготовка, источник, механизм проверки.
Key words: Testing, education, pedagogy, programs, applicant, theory, development, modernization, reliability assessment, knowledge, training, source, verification mechanism.
Для успешной подготовки к экзамену по физике, абитуриент должен иметь необходимые учебные пособия и начинать следует с подбора учебной литературы. Если абитуриент уверен в своих силах, то для подготовки к экзамену ему можно порешать задачи того учебного заведения, в которое он собирается поступать. Абитуриент не должен приобретать все учебники и задачники, которых к настоящему времени выпущено достаточно много. Изучить их все за ограниченное время подготовки к экзамену, наверно, невозможно.
В этой работе мы рассматриваем историю развития и становление теории тестов некоторых учёных, которые внесли большой вклад в теорию тестов и их работы послужили развитию данной системе контроля знаний.
В наше время такие тесты применяются при диагностике задержки умственного развития и нарушений у детей, связанных с поражением их центральной нервной системы.
Европейские, Американские и Российские учёные внесли огромный вклад в развития и становление теории тестов.
В образовательной сфере с целью осуществления всевозможных экзаменов применялись новейшие методики тестирования, названные «тестами достижений». Использоваться данные тесты стали тогда, когда в ряде стран в месте письменного контроля знаний начали применить устный контроль. В 1864 году вышла книга Дж. Фишера, в котором излагались задания с ответами. Эти сборники для проверки правописания, задания по арифметике, по чтению, по грамматике и т.д. Как справедливо отмечал А. Г. Шмелев, «наши обычные школьные контрольные работы по проверке знаний и умений являются не чем иным, как не слишком хорошо формализованными и отработанными тестами достижений».
Впервые аргументация качество заданий было произведено во Франции, в начале XX века. Впервые Бинет А., и Симон Т. создали интеллектуальные тесты для детей, а также впервые проводили эмпирический контроль заданий, для разработки варианта теста. Для того, чтобы оценить пригодность теста для применения Бинет А., и Симон Т. применили два основных критерий:
диагностических тестов и тестов достижений. По мнению Инграмма любой разработанный специалистами тест зависит от каждого тестового задания, включенного в нём.
В отличие от тестов Бинет А. для проверки счёта, Р. Иеркес в 1915 году разработал некоторые тесты, в которых тестируемый за каждый правильный ответ к заданию получает определённый балл, и полученный испытуемым балл переводилось по приложенным стандартам в коэффициент одарённости или успешности.
благодаря которым испытуемый справляется с тестами.
Сегодня Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург) и Международный центр педагогических исследований (Париж) также занимаются решениями вопросов международного
К примеру, в Великобритании после окончания средней школы обязательным экзаменом является GCSE (General Certificate of Secondary Education), после прохождения которого, выдаётся сертификат о получении среднего образования. По факту GSCE считается аналогом аттестата о среднем полном образовании во многих странах СНГ за тем исключением, что в GSCE отражаются только обязательные предметы, которые предусмотрены школой (обычно это 4-6 предметов), и те, которые выбрал сам ученик для изучения на углубленном уровне. К обязательным дисциплинам относятся естественные науки, английский язык, искусство и дизайн, математика, иностранные языки, информационные технологии, физическое воспитание.
году А. Бинет и В. Генри доказывали, что тесты, предложенные Ф. Гальтоном и Дж. Кеттэллом, направлены, в первую очередь, на элементарные психические процессы, и с их применением, невозможно, на высшем уровне измерить основные психические функции, лежащие в основе интеллекта.
После этого в 1918 году А. Отис разработал групповые психологические тесты для учащихся школ. Одновременно ряд американских ученых занимались разработкой и созданием тестов интеллекта для средних школ страны, которых потом называли «национальные тесты».
Первый педагогический тест, измеряющий эффективность обучения навыкам письма был разработан в 1894 году в Америке доктором С. Райсом. И его идеи заинтересовали передовых американских педагогов.
В 1929 году В. Хенмон в Америке опубликовал книгу, в которой описал подробный анализ тестирования по изучению современных языков. В своей работе автор обобщил опыт разработки и применения тестов, необходимость создания
объективных стандартных тестов в процессе обучения, а также критерии, которым должны соответствовать тесты.
На сегодняшний день в США в качестве вступительных экзаменов используются Общенациональные стандартизированные
Совместно с SAT проводится SAT Subject Test (или SAT II). Данный экзамен сосредоточен на оценке уровня знаний в одной из пяти областей: английский язык (литература, грамматика), история (всемирная история, история США), естественные науки (химия, физика, молекулярная биология, экология и биология), иностранные языки (только чтение). Тест содержит от 50 до 80 заданий, в зависимости от выбранной области.
Тест SAT I является тестом готовности, он не проверяет конкретных знаний, а устанавливает насколько абитуриент готов к обучению. Кроме теста SAT в США есть тест ACT, который впервые был проведен в 1959 году. Изначально тест состоял только из вопросов с выбором ответа. С 2005 года в тесте появилась письменная часть, а с 2015 года вводится компьютерная версия. Основная задача теста — определить уровень подготовленности абитуриентов к обучению на программах бакалавриата. Данный тест разрабатывается организацией American College Testing Program совместно с ETS.
ACT является стандартизированным тестом, поэтому его результаты принимаются по всей стране. Все задания (кроме письменной части) являются заданиями с выбором ответа. В тесте существует ограничение во времени, поэтому тест требует не только знаний от абитуриента, но и навыков быстрого решения тестов.
Исторический и теоретический анализ развития и становления теории тестов и тестовых заданий показало, что тест мало исследовано.
О результатах использования педагогических измерений, и необходимости обновления систем
контроля и оценки качества обучения в средних общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан в следующем статьи. Данные педагогические измерения являются научной основой для развития и совершенствования систем управления качеством образования и создания новой системы показателей качества образования.
Основной вывод, к которому можно прийти из — это необходимость создания в Таджикистане направление педагогической и психологической науки, теории педагогических измерений, которую можно развивать в рамках классической и современной педагогики, которая может положительно влиять на качество образования в стране.
Сегодня нет явных предпочтений в выборе экзамена, и поэтому во всех образовательные учреждениях Республики Таджикистан проводят тестовые вступительные экзамены. Экзамены показали значимые результаты в способности предсказывать успеваемость абитуриентов.
1. Звонников, В. И. Проведение мониторинга качества образования / В. И. Звонников, Ф. Ефремова, H. H. Найденова, М. Б Челышкова// Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. — Москва, 2005
2. Ковалева, Г. С. Результаты российских учащихся в международном исследовании PISA-2000 / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, Л. П. Краснокутская, К. А. Краснянская, H. T. Кошеленко, Е. С. Смирнова//. — Москва, 1994.
3. Байденко, В. И. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / В. И. Байденко// Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. — М., 2007.
4. Вайтзенхоффер, А. М. Математические структуры и психологические измерения / А. М. Вайтзенхоффер // Психометрика. — 1951. -№16. — С. 387 — 406
5. Барр, С. Россыпи головоломок. / С. Барр/ /-М.:1987, — 415 с.
6. Циркуляр по Санкт-Петербургскому учебному округу. / Циркуляр по Санкт-Петербургскому учебному округу // — Санкт-Петербург — 1901. — №5. — 218 с.
7. Galton, F. Inquiries into human faculty and its development / F. Galton // — London: Macmillan, -1983.
8. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Pruning geistiger Fahigkeiten und ihre Anwendung dei shulkindern / H. Ebbinghaus // Zeitshrift fur Angewandte Psichologie. — 1987.
9. Binet, A. The development of the Binet-Simon scale / A. Binet, T. Simon // In W. Dennis (Ed.) Readings in the history of psychol ogy. — New York: Appleton-Century-Crofts,1948.
10. Аванесов, В. С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дисс. соиск. уч. степ. докт. пед. наук. С-
Пб. государственный университет / В. С. Аванесов // 1994. — 339 с.
11. Richardson, M. W. Notes on the Rationale of Item Analysis / M. W. Richardson // Psychometrika. -1936. — №1. р.169-76.
12. Schonell, F. J. Diagnostic and Attainment Testing. Including a Manual of Tests, their Nature, Use, Recording and Interpretation / F. J. Schonell, F. E. Schonell // — London, Oliver and Boyd, 1956.
13. Gerberich, J. R. Specimen Objective Tests Items / J. R. Gerberich // A Guide to Achievement Test Construction. N. Y. Longmans, Green and Co. — 1956.
14. Davies, A. Language Testing Introduction / A. Davies // Department of Applied Linguistics. — Edinburg. — 1968.
15. Ingram, E. O. Attainment and Diagnostic Testing. / E. O. Ingram // L. Testing Papers of Department of Applied Linguistics. — Edinburg, 1968.
16. Клайн, П. Введение в психометрическое проектирование / П. Клайн // Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев: ПАН Лтд, 1994. — 184 с.
17. Мюнстерберг, Г. Психология и экономическая жизнь / Г. Мюнстерберг// — М.: 1924.
18. Ярошевский, Ю. З. История психологии / Ю. З. Ярошевский // — М.: «Просвещение», — 1985.
19. Spearman, C. The proof and measurement of association between two things / C. Spearman // Journal of Psychology.- 1904. — №15. р.72 — 101.
20. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп // Пер. с нем. — М.: «Педагогика», 1991. — 265 с.
21. Вицлак, Г. Психодиагностика: теория и практика. / Г. Вицлак, Ю. Гутке, У. Волраб // пер. с нем. Г.А. Буткина, З. Л. Друян: общ. ред. вступ. ст. Н.Ф. Талызиной. — Москва.: «Прогресс», 1986. -207 с.
22. Galton, F. Inquiries into human faculty and its development / F. Galton // In W. Dennis (Ed)/ readings in the history of Psychology, New York: Appleton-Century-Grofts, — 1948.
1. 23. Бернштейн, М. С. Методологические предпосылки метода тестов. В сб. « Тесты» (теория и практика). Сб. / М. С. Бернштейн // — М.: Работник просвещения, 1928.
24. Terman, L. The Measurement of Intelligence // — New-York
25. Kelley, T. L. Selection of groups for the validation of test items / T. L. Kelley // Journal of Educational Psychology. — 1939. — №30. — р. 16 -20.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
26. Thurstone, L. L. Attitudes can be measured / L. L. Thurstone // American Journal of Sociology. -1928. — №33. — р. 529-554.
27. Thorndike R. L. Measurement and Evaluation in Psychology and Education / R. L. Thorndike, E. Hagen // — New-York, 1955.
28. Thorndike, R. L. An introduction to the theory of mental and social measurements / R. L. Thorndike // — New York, 1904.
29. Symonds, P. M. A modern Foreign Language Prognosis Test / P. M. Symonds // — New-York. Macmillan Company, 1929.
2. 30. . American Standardized Achievement Testing. A Brief Overview. S RA / Pergamon
3. 31. Хусравбеков, Л. Д., Шерматов Д. С. Оценивание различных трудностей тестовых заданий по физике / Л. Д. Хусравбеков, Д. С. Шерматов // Физика в школе. — Москва. — 2019. -№1. — С. 62-68.
Уникальность: 75.44% Домены, на которых найдены совпаденияПодсветить все
Тест по истории Внутренняя и внешняя политика Павла I 7 класс с ответами. В тесте представлены 2 варианта, в каждом варианте по 6 заданий.
Вариант 1
А1. Направление внутренней политики Павла I
1) следование заветам Екатерины II
2) ограничение дворянских прав и привилегий
3) усиление крепостного гнета
4) уменьшение контроля власти над обществом
А2. Закон Павла I о престолонаследии
1) ограничивал срок правления императора 25 годами
2) допускал наследование престола по женской линии
3) позволял императору назначать любого преемника
4) восстанавливал традиции наследования царской власти по мужской линии
A3. Какое событие произошло ранее других?
1) закончилось правление Павла I
2) Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова
3) был принят Манифест о трехдневной барщине
4) закончились разделы Речи Посполитой
А4. Что было целью Итальянского и Швейцарского походов А. В. Суворова?
1) разгром французской армии
2) разгром турецкой эскадры
3) захват британской Индии
4) подавление восстания Т. Костюшко
А5. Что было причиной переворота 11 марта 1801 г.?
1) мощное крестьянское восстание
2) принятие указа о закрытии церквей и монастырей
3) заключение Россией союза с Францией, направленного против Англии
4) раздача дворянам государственных крестьян
В1. Продолжите логический ряд и укажите недостающее имя.
Вариант 2
1) смягчение крепостного гнета
2) ликвидация помещичьего землевладения
3) введение демократических прав и свобод
4) отказ от вмешательства государства в экономику
А2. Манифест 1797 г. о трехдневной барщине
1) заменял выплату оброка барщиной
2) позволял крестьянам откупиться от барщины
3) запрещал привлекать к работам женщин и детей
4) запрещал помещикам использовать крестьян на полевых работах по воскресеньям
A3. Какое событие произошло позднее других?
1) закончилось правление Павла I
2) Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова
3) Павел I изменил порядок престолонаследия
4) закончились разделы Речи Посполитой
А4. В ходе Итальянского и Швейцарского походов А. В. Суворова
1) Россия захватила побережье Средиземного моря
2) была разгромлена наполеоновская империя
3) была освобождена от французов Северная Италия
4) Россия потеряла свои колонии в Средиземноморье
А5. Реформаторская деятельность императора Павла I
Ответы на тест по истории Внутренняя и внешняя политика Павла I 7 класс
А1-2
А2-4
А3-4
А4-1
А5-3
В1. Павел I
А1-1
А2-4
А3-1
А4-3
А5-4
В1. Павел I
Тест определяется обычно как «испытание» и является заимствованием из английского языка. В настоящее время при наличии компьютерных технологий и дефицита времени тест является неотъемлемой частью обучения, так как позволяет за короткое время проконтролировать знания учащихся и выявить проблемные места в обучении, которые необходимо доработать как студентам, так и преподавателю. Однако долгое время в России и, тем более, в СССР тестовые технологии не признавались, и на страницах печати шла ожесточенная борьба против использования тестовых технологий как «враждебных и присущих только капиталистическому миру».
Тестовые испытания возникли достаточно давно, они связаны с измерением различных умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности. И многие исследователи относят первые упоминания о тестах к 3 тысячелетию до н.э., говоря об испытаниях для выпускников школы писцов в Древнем Вавилоне, где испытуемые должны были знать арифметические действия, уметь распределять рацион и, кроме этого, петь и играть на музыкальных инструментах. Тесты применялись для оценки умений и навыков будущих жрецов в Древнем Египте, для проверки способностей кандидатов на государственные должности в Древнем Китае, для переаттестации чиновников в средневековом Вьетнаме. В истории Греции даже Пифагор устраивал своим ученикам тесты, похожие на те, которые проходил сам. Но первым этапом применения тестов в мировой практике принято считать период с 80-х годов 19 века до 20-х годов 20 века, это период зарождения и становления тестовой системы как системы исследования индивидуальных различий личности. Первые тесты появились на Западе, принято считать, что Ф. Гальтон, английский психолог впервые разработал серию испытаний, в которой каждый, за небольшую плату, мог испытать свои физиологические возможности – быстроту реакции, мышечную силу – и психические свойства организма. Ф.Гальтон сформулировал три основные принципа тестирования, которые сохраняют актуальность по сей день:
Таким образом, Ф. Гальтон ввел понятие математической статистики для обработки полученных данных, а также необходимость корреляции результатов в зависимости от индивидуальных различий.
Родоначальником тестового метода по праву считается американец Дж. Кэттелл, долгое время работавший в лаборатории Ф. Гальтона, так как он первым увидел возможность измерения свойств человеческой психики и закономерности психических процессов с помощью тестового метода. Он также высказывался о необходимости применения одинаково однообразных тестов по отношению к достаточно большому количеству испытуемых, чтобы можно было сравнить результаты и проследить закономерности. Он предложил 50 тестов сенсорного различения и скорости реакции на воспроизведение после прослушивания серии вопросов, которые можно было использовать для измерения интеллекта. Его тесты позволяли определить только элементарные психофизиологические процессы и реакции человека, но они сыграли большую роль в становлении теории и практики тестирования. Кеттелл рассматривал тестирование как научный метод и выдвигал в дополнение к принципам, сформулированным Гальтоном, ряд дальнейших требований для того, чтобы результаты тестирования были объективными: он говорил о необходимости ограничения времени, отсутствии зрителей, необходимости создания одинаковых условий и получении одинаковых инструкций для всех испытуемых. И, конечно же, результаты должны были обрабатываться с помощью методов математической статистики, учитывая минимальный, максимальный и средний результаты, равно как и отклонения. Его работы и активная пропаганда нового метода оценки умственных способностей привели к тому, что в США к концу 19 века были созданы два национальных комитета для организации теоретических исследований и практического создания качественных заданий и проведения испытаний.
Следующий этап развития тестологии исследователи связывают с именем французского психолога Альфреда Бине, которого не устраивало в работах предшественников в первую очередь то, что попытки оценить интеллект строились на элементарных психофизиологических реакциях. Он разработал свою серию тестов, которые были направлены на дифференциацию детей, способных к обучению, ленивых или просто умственно отсталых. В своих тестах, рассчитанных на оценку способности к суждению, пониманию и рассуждению, что по его мнению, является основными компонентами интеллекта, он оценивал сложные интеллектуальные функции, и задания в его тестах составлялись с возрастающей трудностью. Совместная работа с Теодором Симоном дала возможность реализовать теорию на практике, и в 1905 году появилась первая серия тестов, переработанная чуть позднее – в 1908 и сгруппированная по возрастным уровням, что позволило определить нормы для детей разных возрастных категорий. Тесты Бине-Симона активно использовались, переводились и привлекли внимание многих психологов, а позднее на их основе был разработан и впервые опробован коэффициент интеллектуальности (IQ).
Изначально тесты использовались для индивидуального измерения и только в рамках эксперимента, но с началом первой мировой войны возникла необходимость группового измерения интеллектуального уровня миллионов, вступающих в армию новобранцев, особенно иностранного происхождения. С этой целью использовались тесты Артура Синтона Отиса, включающие в себя альфа-тест – вербальный, для владеющих английским языком, и бета-тест – невербальный, рассчитанный на неграмотных и иностранцев, не говорящих по-английски. После войны эти тесты, в переработанном виде стали использоваться для массовой оценки умственных способностей в образовательных учреждениях для взрослых.
В начале 20 века появляется идея использовать тесты в образовании для оценки уровня усвоения материала и педагогических измерений. Американский психолог В. Макколл предложил разделить тесты на психологические (определение уровня умственного развития) и педагогические (определение уровня усвоения материала по предметам за определенный период времени), и на основании результатов тестов выделять и объединять учащихся с похожими показателями. Основоположником же педагогических тестов считается американский психолог Эдуард Ли Торндайк, создавший первые педагогические тесты, включавшие в себя решение арифметических задач, правописание, рассуждение и оценку умственного развития на основе анализа почерка испытуемого.
Таким образом, в 20-х годах прошлого века тестирование окончательно выходит за рамки эксперимента, и начинается его третий этап развития, который, по мнению исследователей, длится до конца 60-х годов. После окончания Второй Мировой войны в США создается служба тестирования в образовании (Educational Testing Service), которая разрабатывает и контролирует проведение тестов на всех уровнях образования в стране, а к 1961 году при поддержке этой организации уже создано более 2 тысяч стандартизированных тестов для многих областей применения. К 70-80 годам уже понятно, что педагогические тесты заняли прочное место в образовании, а с появлением компьютеров, математических моделей и средств программирования для обучения и контроля, они становятся неотъемлемой частью образования. К середине 70-х годов разработаны новые критерии, предъявляемые к тесту как способу оценки, в том числе – экономия ресурсов и времени, необходимых на проверку, адаптивность различных форм предъявления заданий, объективность педагогических измерений, ограничение места для записи выводов и др., и в настоящее время тестирование, уже признанное мировым сообществом, переживает свой очередной этап развития.
В то время, как Европа и США разрабатывали свои критерии оценки, в России лишь шли дискуссии о полезности и вредности выставления балльных оценок. Россия конца 19 века позаимствовала немецкий вариант проверки знаний, и на страницах печати в это время велась дискуссия о полезности и вредности введения экзаменов, о том, что экзамены на аттестат зрелости во многих гимназиях проходят «с большими послаблениями», что неблагоприятно сказывается на всем учебном процессе и на отношении учеников к обучению, а, кроме того, ученикам зачастую задаются вопросы не на знание материала в целом, а на знание несущественных деталей. В 1918 году оценки в школах были отменены постановлением Народного Комиссариата по просвещению РСФСР, а также отменены все экзамены – вступительные, переходные или выпускные, и выдача свидетельств, а также переход из класса в класс осуществлялись лишь на основании «успехов учащихся по отзывам педагогического совета». Вступительные экзамены в высшие учебные заведения были также отменены, проводилась лишь проверка знаний желающих учиться, «т.к. путем экзамена нельзя составить правильное представление о знаниях и умственном развитии учащихся», а, кроме того, «экзамен оказывает разрушительное воздействие на учащихся и студентов». Введение массового контроля знаний школьников пришлось на 30-е годы, и именно в это время была запрещена педология (наука о комплексном развитии ребенка) с ее идеями тестирования. В 1936 году тесты были запрещены как «буржуазные и вредные», и ситуация отрицательного отношения к тестам не позволяла не только заниматься практическими исследованиями, но и публиковать что-то в их защиту. С тех пор отношение к тестам было неоднозначным – одни исследователи отвергали саму идею тестирования, считая, что такая форма контроля отрицает роль педагога, другие проявляли определенную настороженность, считая, что тесты есть форма недоверия к существующему порядку выставления традиционных отметок. И лишь немногие исследователи, такие как П. П. Блонский видели в тестах не просто средство радикального преобразования системы контроля знаний, умений и навыков, но и средство рационализации образования в целом. Таким образом, система тестирования в СССР значительно отставала от исследований в этом вопросе в США и других западных странах. Однако в 70-80-х годах в СССР традиционная система контроля знаний резко критиковалась, и развитие тестологии в это время связано с именем Н. Ф. Талызиной и ее работами в области программированного обучения.
В последние десятилетия развитие вопросов тестового контроля стало особо актуальным, так как происходит стандартизация образования, разрабатываются государственные нормативные документы в этой сфере, проводится массовое измерение усвоения обучающимися учебного материала в процессе подготовки по различным учебным предметам. Обычные устные и письменные опросы не дают возможности полно и качественно оценить знания учащихся, поэтому необходима специальная разработка материалов тестов, ориентированных на решение различных по уровню учебных задач.
Родоначальниками тестов по иностранному языку считаются американские психологи. Первый тест по иностранному языку был составлен в 1925 году и включал в себя задания по лексике, грамматике и чтению. С этого времени начинают закладываться теоретические основы педагогического тестирования в области иностранных языков, впервые создаются тесты, которые широко применяются в практике зарубежной школы. С начала 70-х годов новая теория языка и его применения стала оказывать все большее влияние на преподавание иностранных языков и, соответственно, на языковое тестирование. Это была теория коммуникативной компетенции Хаймза, который доказал, что знание языка – это не просто знание правил грамматики и владение неким лексическим материалом, это, в первую очередь, понимание природы языка и применение его в контексте. Поэтому для современных тестов характерна проверка расширенного коммуникативного действия – рецептивного (понимания) и продуктивного (говорение), а, кроме того, они учитывают различные роли обучаемых или испытуемых в реальных ситуациях общения и предлагают некие детальные определения для таких ролей, что означает готовность и возможность испытуемого осуществлять общение на иностранном языке. В нашей стране существует несколько центров, которые профессионально занимаются вопросами тестирования. Эта методика контроля доказала свою необходимость, стала важным методом оценки, позволяя достаточно точно интерпретировать результаты деятельности как учащихся, так и учителя, значительно сократив временные затраты учителя на проверку заданий и подведение итогов учебной деятельности.
Проверочная работа по истории России Иван IV. Реформы Избранной рады 7 класс с ответами. Проверочная работа состоит из 2 вариантов, в каждом варианте по 8 заданий.
1 вариант
1. Первым, кто венчался на царство и принял титул «государя всея Руси», был
1) Дмитрий Донской
2) Иван III
3) Иван Калита
4) Иван Грозный
2. Какая из перечисленных мер, способствующих централизации государства, была принятая в годы управления страной Еленой Глинской?
1) введение единой для всей страны денежной единицы
2) отмена местничества и кормлений
3) принятие нового Судебника
4) введение «уроков» и «погостов»
3. Собрание представителей различных сословий Московского государства, собиравшееся для решения наиболее важных государственных вопросов, называлось
1) Боярская дума
2) Земский собор
3) приказ
4) Избранная рад
4. Кто из перечисленных деятелей являлся членом Избранной рады?
1) А. Адашев
2) И. Волоцкий
3) И. Пересветов
4) Н. Сорский
5. Что из названного относилось к реформам Избранной рады?
1) кормления
2) приказы
3) Юрьев день
4) местничество
6. Реформа местного управления, проведенная в 1556 году, предполагала
1) создание избранной тысячи — поместного ополчения
2) создание стрелецкого войска из свободных людей
3) упразднение системы кормлений
4) введение опричнины
7. Установите соответствие между понятиями и их определениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
A) Боярская дума
Б) Земские соборы
B) централизованное государство
1) сословно-представительный орган власти
2) законосовещательный орган при государе
3) центральные органы управления, ведавшие отдельными отраслями
4) политическое и экономическое объединение всех земель вокруг сильной центральной власти
8. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в ответ.
1) венчание на царство Ивана IV
2) реформа местного управления
3) первый в истории России Земский собор
4) Стоглавый собор
2 вариант
1. Первый в истории России Земский собор был созван в
1) 1547 г.
2) 1549 г.
3) 1550 г.
1) 1555 Г.
2. Какое событие относится ко времени правления Ивана IV Грозного?
1) освобождение Руси от ордынской зависимости
2) принятие нового Судебника, увеличивающего размер пожилого
3) введение «уроков» и «погостов»
4) воссоединение Украины с Россией
3. Как назывались в XVI в. центральные правительственные учреждения, ведавшие отдельными отраслями?
1) приказы
2) министерства
3) коллегии
4) волости
4. Укажите имя митрополита, вошедшего в Избранную раду.
1) Илларион
2) Алексей
3) Макарий
4) Пётр
5. Какое из перечисленных событий относится к реформам Избранной рады.
1) созыв первого Земского собора
2) издание Соборного уложения
3) принятие Судебника 1550 г.
4) введение опричнины
1) принятие Уложения о службе
2) создание стрелецкого войска из свободных людей
3) учреждение выборной должности губных старост
4) создание избранной тысячи — поместного ополчения
7. Установите соответствие между приказами и их функциями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
A) посольский
Б) поместный
B) разрядный
1) ведал военным делом, назначением воевод, сбором ополчения
2) руководил внешней политикой
3) руководил землевладением
4) принимал жалобы на имя царя и проводил по ним расследование
1) отмена кормлений
2) венчание на царство Ивана IV
3) введение нового Судебника
4) Стоглавый собор
Проверочная работа по истории России Иван IV. Реформы Избранной рады 7 класс Ответы
1 вариант
1-4
2-1
3-2
4-1
5-2
6-3
7. 214
8. 1342
2 вариант
1-2
2-2
3-1
4-3
5-3
6-3
7. 231
8. 2341
