Для диагностики тревожности используются разнообразные методические подходы: наблюдение за поведением учащихся , экспертные опросы родителей учащихся и учителей, тесты-опросники и проективные тесты.Детский тест тревожностиДетский тест тревожности разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям.Экспериментальный материал: 14 рисунков выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некую жизненную ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
«Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико — веселое или грустное?»Ответы ребенка заносятся в Протокол ответов.
Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.Рисунки, имеющие положительную эмоциональную окраску:
Рисунки, имеющие отрицательную эмоциональную окраску:
Рисунки, имеющие двойной смысл:
Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку» — то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.Протоколы каждого ребенка подвергаются качественному и количественному анализу.Обработка теста происходит посредством простого суммирования количества грустных лиц, выбранных ребенком. Полученный результат характеризует уровень его тревожности. Ответ может быть выражен как в сырых баллах, так и в процентах. Для вычисления индекса тревожности в процентах следует сумму отрицательных выборов разделить на 14 (общее число ситуаций) и умножить на 100.
Метод экспертных оценок детей дошкольного возраста
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.Будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях:
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок:
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый и в ситуациях, моделирующих повседневные действия
Методика “Выбери нужное лицо” – детский тест тревожности р тэммл м дорки в амен может быть использована детским психологом при диагностики тревожности на момент поступления ребенка в школу.В следующей статье разберём проективную методику для диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан.
Онлайн тест тревожности Теммл — Дорки — Амен (14 вопросов)
Американскими психологами Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки была разработана методика и стимульный материал для определения уровня тревоги у маленьких детей. Тест тревожности Тэммл Дорки Амен предназначен для дошкольников, то есть от 3 до 7 лет.
Помните, что страх является реакцией на угрозу, а тревожность представляет собой специфическое эмоциональное состояние, которое впоследствии может стать частью личности. Уровень тревожности свидетельствует о степени эмоциональной адаптации к разным случаям в социуме, которые встречаются ему в жизни. Он определяет уровень взаимоотношений с родителями и сверстниками. Этот тест индикатор общего эмоционального состояния + он помогает определить источник раздражения, который провоцирует развитие тревоги.
Тревожность, которую испытывает ребёнок в одном случае не обязательно будет проявляться при других условиях. Значимость ситуации зависит от негативного эмоционального опыта, который приобрёл ребёнок в подобных случаях. Негативный опыт формирует эту черту характера и влияет на поведенческие реакции.
Проективный тест тревожности Дорки — Амен популярен среди специалистов по работе с детьми дошкольного возраста.
Вариант для девочек
Вариант для мальчиков
Правила теста Тэммл Дорки Амен, которые вам было бы неплохо знать:
Удачного вам тестирования и хороших результатов!
Результаты и анализ полученных данных
После проведения теста тревожности (Р. Тэммла, В .Амена, М. Дорки) с детьми дошкольного возраста с ТНР были получены результаты, которые отражены в таблицах и диаграмме. Протоколы обследования представлены в приложении.
Таблица 2.1 Результаты определения уровня тревожности дошкольников с ТНР по тесту тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки)
имя ребенка
возраст
числонегативных выборов
индекс тревожности
уровень тревожности
Результаты диагностики: после количественного анализа протоколов обследования было установлено, что у 17 % детей высокий уровень тревожности, у 17% — средний уровень тревожности и у 66 % — низкий уровень тревожности.
Таблица 2.2 Анализ результатов определения уровня тревожности дошкольников с ТНР по тесту тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки)
Самир
Артём
Никита
Ярослава
Артём
Никита Р
Рома
Юля
Влад
Вова
Лиза
Иван
Общее кол-во
1. Игра с младшими детьми
+
1
2. Ребенок и мать с младенцем
+
+
+
+
4
3. Объект агрессии
+
+
+
+
+
+
+
7
5. Игра со старшими детьми
+
+
+
+
+
+
6
6. Укладывание спать в одиночестве
+
+
+
+
+
+
+
+
8
11. Собирание игрушек
+
+
+
+
+
5
13. Ребенок с родителями
+
+
+
+
4
14. Еда в одиночестве
+
+
+
+
+
5
Исходя из данных таблицы 2.2 наиболее травмирующими ситуациями для детей исследуемой группы были: «Укладывание спать в одиночестве» — 8 негативных выборов; «Умывание» — 8 негативных выборов; «Изоляция» — 8 негативных выборов и «Объект агрессии» — 7 негативных выборов.
Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.
После заполнения воспитателями исследуемой группы детей дошкольного возраста с ТНР анкет по выявлению тревожности (Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко) были получены результаты, которые отражены в таблице и диаграмме. Протоколы обследования представлены в приложении.
Таблица 2.3 Результаты определения уровня тревожности у дошкольников с ТНР
имя ребенка
количество баллов
уровень тревожности
Результаты диагностики: после количественного анализа протоколов обследования было установлено, что у 17 % детей высокий уровень тревожности, у 25% — средний уровень тревожности и у 58 % — низкий уровень тревожности.
Таблица 2.4 Анализ результатов анкетирования воспитателей в группе
1. Не может долго работать не уставая
+
+
+
+
+
+
+
+
8
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то
+
+
+
+
+
+
+
+
8
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство
+
+
+
+
+
+
+
7
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
+
+
+
+
+
5
5. Смущается чаще других
+
+
+
+
4
6. Часто говорит о возможных неприятностях
+
+
+
+
+
5
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
+
+
+
+
+
5
8. Жалуется, что сняться страшные сны
+
+
+
+
+
5
9. Руки обычно холодные и влажные
+
+
+
+
+
+
6
10. Нередко бывает расстройство стула
+
+
+
+
+
5
11. Сильно потеет, когда волнуется
+
+
+
+
+
5
12. Не обладает хорошим аппетитом
+
+
+
3
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
+
+
+
+
+
+
6
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
+
+
+
+
+
5
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
+
+
+
+
+
5
16. Часто не может сдержать слезы
+
+
+
+
+
+
6
17. Плохо переносит ожидание
+
+
+
+
+
5
18. Не любит браться за новое дело
+
+
+
+
+
5
19. Не уверен в себе, в своих силах
+
+
+
+
+
+
6
20. Боится сталкиваться с трудностями
+
+
+
3
Исходя из данных таблицы 2.4, можно сделать вывод о том, что 8 из 12 обследуемых детей по мнению воспитателей не могут долго работать не уставая, им трудно сосредоточится на чем-либо; у 7 детей любое задание вызывает излишнее беспокойство; половина детей группы (6 детей) спит беспокойно, засыпают с трудом, часто не могут сдержать слёзы, а также не уверены в себе и своих силах.
Таблица 2.5 Сравнение результатов проведения методик диагностики уровня тревожности детей дошкольного возраста
Тест тревожности(Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки)
Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко
Кол-во детей с высоким уровнем тревожности, в %
Кол-во детей со средним уровнем тревожности, в %
Кол-во детей с низким уровнем тревожности, в %
Кол-во детей с высоким уровнем тревожности, в %
Кол-во детей со средним уровнем тревожности в %
Кол-во детей с низким уровнем тревожности, в %
Данные таблицы 2.5 показывают, что результаты двух методик по выявлению уровня тревожности у детей дошкольного возраста с ТНР практически идентичны: у 17% детей исследуемой группы высокий уровень тревожности; у большинства детей — средний уровень тревожности и у четверти детей группы — низкий уровень тревожности.
Таблица 2.6 Сравнение показателей уровня тревожности у детей исследуемой группы после проведения диагностических методик
Имя(ребенка)
Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко (уровень тревожности)
Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) (уровень тревожности)
Исходя из данных таблицы 2.6, показатели уровня тревожности после проведения диагностических методик отличаются у двоих детей исследуемой группы (в таблице 2.6 отмечены курсивом). Следовательно, данные проведенных методик можно считать объективными.
Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности.
14 рисунков размером 8,5×11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
10. Объект агрессии
13. Ребенок, мать и отец
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках моделирующих отношения ребенок—взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Обзор периодической литературы по выбранной теме
1. // Дошкольное воспитание, 2003 г. №4, стр.62-63. Агрессивные дети.
В статье речь ведется об агрессии дошкольников. Автор обращается к исследованиям психологов, к тому, как они выявляют и описывают уровень агрессии детей и влияющие на него факторы (особенности семейного воспитания). И также дается краткая характеристика форм агрессии.
2. // Прикладная психология и психоанализ, 2001 г. №3, стр.39-41. Методы диагностики речевой агрессии. Автор статьи Юлия Щербинина говорит о том, что к феномену речевой агрессии не обращено должного внимания, что до сих пор не существует единого универсального и всесторонне обоснованного определения речевой агрессии. Общественное сознание недооценивает ее опасности. Также в статье перечислены методы, непосредственно выявляющие речевую агрессию.
3. // Дошкольное воспитание, 2003 г. №5, стр.65-69.
В статье представлен перечень коррекционно-развивающих занятий на снятие тревожности у детей. В занятиях сочетаются музыка и изобразительное искусство.
4. // Социальная педагогика, 2004 г. №3, стр.88-90. Способы снижения тревожности у подростков из детских домов.
В данной статье автор И.Карнаух выделяет понятие тревожности, формы работы с тревожностью, также для эффективного психопрофилактического и коррекционного воздействия на состояние тревоги предлагает использовать определенные виды коррекционной помощи. Заканчивается статья определением видов деятельности психолога и педагога, работающих с тревожными детьми, воспитывающимися в учреждениях социально-педагогической поддержки.
5. // Дошкольное воспитание, 2003 г. №4, стр.102-103. Тревожные дети.
В статье представлен краткий обзор проблемы тревожных детей в период социализации и даются основные направления работы с тревожными детьми.
6. // Дошкольное воспитание, 2003 г. №5. окружающая среда как фактор развития детей раннего возраста, воспитывающихся в Доме ребенка.
Автор говорит о том, как сиротство влияет на эмоциональное развитие ребенка. Также в статье представлены игровые занятия с сенсорными панно на тему «Времена года», способствующие развитию эмоционального мира детей.
7. // Прикладная психология и психоанализ, 2000 г. №3, стр.25-27. Природа речевой агрессии. В статье Юлии Щербининой дается понятие вербальной агрессии и представлен обзор теорий агрессии.
8. // Вопросы психологии, 2000 г. №6, стр.112-114. Психогенетика агрессивности. Алфимова Н.В., Трубникова В.И.
В статье рассматривается роль генотипа и среды в индивидуальных различиях агрессивности. Психогенетические данные убедительно свидетельствуют о том, что генетические особенности вносят существенный вклад в межиндивидуальные различия в агрессивности.
9. // Психолог в детском саду, 2003 г. №2, стр.83-86. Нарушения развития социального поведения и эмоциональной регуляции у воспитанников домов ребенка.
10. // Народное образование, 2005 г. №8, стр.193-195. Типология агрессии у детей и подростков.
В статье представлены наиболее часто встречаемые типы детской агрессии: агрессия при гиперактивности; агрессия лидерства; агрессия демонстративности; агрессия мести, тревоги и т.д. и рекомендации взрослым.
11. // Психология и школа, 2002 г. №1, стр.80-87. Тревожность и возможности ее снижения у детей младшего подросткового возраста средства изобразительного искусства. В статье рассказывается о специальной программе повышения уровня психического здоровья у детей младшего подросткового возраста, которая внедрена в практику Волгодонской средней школы №11. Эта программа позволяет использовать рисунок в качестве средства самовыражения, диагностики и коррекции эмоциональных состояний ребенка.
12. // Дошкольное воспитание, 2005 г. №10, стр.39-45. О специфике взаимодействия с тревожными детьми.
В статье речь идет о дошкольной тревожности. Даны рекомендации по работе с такими детьми. Обозначено, кто входит в «группу риска» и определены основные задачи педагога.
II этап: Результаты исследования.
Результаты исследования при помощи детского теста тревожности (Р.Теммл, Н.Дорки, В.Амен).
Показатели ИТ (индекс тревожности), полученные в результате психодиагностики.
На основании данных показателей находим выборочные средние значения по I и II диагностическим выборкам.
На основании данного исследования средний балл индекса тревожности детей 1 группы (контрольная группа) составил 43,96 — средний уровень; а 2 группа (основная группа) составил 50,76% — высокий уровень.
В контрольной группе: 1 ребенок показал высокий уровень тревожности; 19 детей — средний уровень тревожности.
В экспериментальной группе: 13 детей показали средний уровень тревожности; и 7 детей высокий уровень тревожности.
См. табл. №1
t — критерий Стьюдента
tэмпирическое=1,56, а tкритерий=2,04.
См. по таблице вероятность ошибки = 0,05(б) и при размере группы п1=20; п2=20.
Наибольшее количество отрицательных выборов по группе 2 (основная) в ситуации 6 = 90% (высказывания из протокола: боится; страшно, одна, темно). В отличие от детей 1 группы (контрольной) — в ситуации 6 = 70% отрицательных выборов.
Также, наибольшее количество отрицательных выборов по группе №2 (основная) в ситуации 14 (Высказывания из протокола: одна, бросили, грустно и т.д.). В отличие от детей 1 -ой группы, где процент отрицательных выборов составил 30%. В ситуациях 3, 8, 10 высокий процент отрицательных выборов выявился как у 1-ой группы (контрольной) — 3 ситуация=100%; 8 ситуация =90%; 10 ситуация = 90%, так и у детей из 2-ой группы (основной) — 3 ситуация=95%; 8 ситуация =95%; 10 ситуация = 95%.
Результаты исследования при помощи проектной методики «Несуществующее животное»
— 5 признаков не встречалось;
— 6 признаков не встречалось;
— 4 признака агрессии встречается у 5% (1) детей;
— 3 признака агрессии встречается у 10% (2) детей;
— 2 признака агрессии встречается у 40% (8) детей;
— 1 признак агрессии встречается у 20% (4) детей;
— отсутствуют признаки агрессии у 25% (5) детей.
— 5 признаков у 5%(1) детей;
— 4 признаков у 25%(5) детей;
— 3 признаков у 30%(6) детей;
— 2 признаков у 30%(6) детей;
— 1 признаков у 5%(1) детей;
— отсутствуют признаки агрессии у 15% (3) детей.
— 5 признака не встречалось;
— 4 признака не встречалось;
— 3 признаков у 25%(5) детей;
— 1 признаков у 15%(3) детей;
— отсутствуют признаки тревоги у 30% (6) детей
— 3 признаков у 45%(9) детей;
— 2 признаков у 25%(5) детей;
— 1 признаков у 20%(4) детей;
— отсутствуют признаки тревоги у 10% (2) детей
Результаты исследования при помощи проективной методики «Кактус»
5 признаков агрессии: не встречается
4 признака агрессии: у 20% (4) детей
3 признака агрессии: у 0% детей
2 признака агрессии: у 20% (5) детей
1 признак агрессии: у 25% (5) детей
Отсутствуют: у 30% (6) детей.
4 признака агрессии: у 10% (2) детей
3 признака агрессии: у 10% (2) детей
2 признака агрессии: у 25% (5) детей
1 признак агрессии: у 30% (6) детей
Отсутствуют: у 25% (5) детей.
Сводная таблица данных по тесту Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен
«-» выбор печального лица; «+» выбор радостного лиц
Цель: определение тревожности ребенка.
Стимульный материал: 14 рисунков размером 8,5 x 11 см. Каждый
рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом — печальное.
Процедура проведения: рисунки показывают ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребёнку рисунок, психолог дает инструкцию.
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет с мамой и малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».
Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребёнка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков (14):
ИТ от 0 до 20% — низкий уровень тревожности. ИТ от 20 до 50%- средний уровень тревожности. ИТ выше 50% — высокий уровень тревожности.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок — взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание»,
«Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Психодиагностика психолога в школе —
Диагностика эмоциональной и личностной сферы
Методика разработана в двух формах. Форма «А» предназначена для школьников 10-12 лет.
На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх. Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа — 0, 1, 2, 3 или 4 — в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх. Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит тебя, обведи цифру 1. Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, обведи цифру 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, обведи цифру 3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе обведи цифру 4. Твоя задача — представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Распределение пунктов шкалы по указанным выше субшкалам представлено в таблице 1. Ключ является общим для обеих форм.
Таблица 2. Ключ к шкале личностной тревожности
При обработке результатов ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку. Первичная оценка переводится в шкальную (см. таблицы 3-7). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам — отдельных видов тревожности. Перевод «сырых» баллов в стандартные оценки («стены»).
Таблица 3. Общая тревожность
Таблица 4. Самооценочная тревожность
Таблица 5. Школьная тревожность
Таблица 6. Межличностная тревожность
Таблица 7. Магическая тревожность
На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.
Таблица 8. Характеристика уровней тревожности
Цель — обеспечение психологического сопровождения педагогического процесса в учреждении и всех его участников.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Диагностическое направление — углубленное изучение детей на протяжении всего учебного процесса, выявление индивидуальных особенностей, определение причин возникновения проблем в воспитании и обучении. Данное направление предусматривает как индивидуальную, так и групповую работу. По результатам исследования для педагогов составляется аналитическая справка с рекомендациями к работе.
1. Диагностика профессионального самоопределения подростков:
2. Опросник «ДАП-П» (диагностика склонности воспитанников к различным формам девиантного поведения).
3. Методика «СОП» А.Н. Орел (выявление склонности подростков к различным видам отклоняющегося поведения).
4. Методика А. Басса, А. Дарки «Диагностика агрессивного поведения»
5. «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.
6. «Диагностика уровня школьной тревожности» Филипса.
7. Определение уровня воспитанности по методике И.П. Капустина, М.И. Шиловой.
8. Изучение акцентуаций характера и темперамента (по мет. Шмишека, К. Леонгарда).
9.Диагностика самооценки подростков (Дембо-Рубинштейн)
10. Диагностика психологического климата в группах:
12. Методика Л.П. Пономаренко «Дерево» (исследование уровня адаптации воспитанников младшего школьного возраста).
13. Методика В.Г. Щур «Лесенка» (выявление уровня самооценки воспитанников младшего школьного возраста).
14. Методика Г.А. Цукерман «Рукавички» (исследование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста).
15. Тест тревожности детей 4—7 лет (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
16. Рисуночный тест «Кактус» (авт. М.А. Панфилова).
17. Методика «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.)
18. Методика «Автопортрет (Р. Бернс)
19. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению:
«Дорисовывание фигур» (модифицированный вариант Е.П. Торренса).
Диагностика уровня развития произвольного внимания и произвольной памяти.
Тест «Пространственно-арифметический диктант»
Тест «Последовательные картинки»
Методика «Ведущая рука»
Тест Ф. Кречмера (диагностика леворукости)
20. Диагностика выявления отношений между сиблингами (братьями и сестрами)
Проективная методика «Семья животных»,
Цветовой тест отношений (по Люшеру),
Методика «Шкала определения привязанности между детьми-сиблингами» (модификация теста «Шкала определения соперничества между детьми», Шапарь В.Б.)
Коррекционно-развивающее направление: психологическое обеспечение развития ребенка в соответствии с возрастными нормами; осуществление коррекционных мероприятий; помощь педагогам в реализации процесса воспитания и развития воспитанников. Данное направление заключается в активном воздействии на процесс формирования личности ребенка.
Коррекционно-развивающее направление реализуется в виде групповых и индивидуальных занятий – тренингов.
Методы и приемы работы:
Со старшими воспитанниками проводятся тематические занятия-тренинги, направленные на формирование навыков самопознания и саморазвития, навыков саморегуляции, развитие уверенности в себе, эмоционально-волевое развитие, развитие способности к эмпатии, к переживанию эмоций других, на овладение навыками общения, формированию способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов, сплочение детского коллектива.
С воспитанниками дошкольного и младшего школьного возраста проводятся групповые и индивидуальные занятия, направленные на формирование коммуникативных умений, развитие эмоциональной сферы, развитие личностной сферы (адекватной самооценки, повышение уверенности в себе), развитие интеллектуальной сферы, психических процессов.
С детьми, склонными к девиантному поведению и стоящими на профилактическом учете, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей проводятся индивидуальные занятия, направленные на предотвращение явлений дезадаптации, формирование устойчивой Я-концепции, формирование коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, на формирование навыков саморегуляции, гармонизацию жизненных приоритетов и ценностей, личностный рост.
В рамках занятий по профориентации, помимо диагностических методик, экскурсий на предприятия и в образовательные организации начального, среднего и высшего профессионального образования, с воспитанниками старшего возраста проводится ряд групповых тематических занятий:
С целью релаксации, стабилизации эмоционального состояния, оптимизации уровня тревожности и агрессии, создания положительного эмоционального фона, проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия в сенсорной комнате.
Дети отдают предпочтение цвето-, свето-, музыкотерапии, а также песочной терапии. Старшие и младшие воспитанники с увлечением создают картины из песка, строят песочные миры. Песочная терапия является хорошим диагностическим материалом внутреннего состояния. На основе созданной композиции проводится работа с переживаниями.
Консультативное направление: психологическое консультирование представителей администрации, педагогов, воспитанников по мере необходимости и запросу, а также кандидатов в приемные родители на основании направления на посещение ребенка, родителей, ограниченных в родительских правах и лишенных родительских прав, в целях профилактики отказа от воспитания своих детей.
Консультирование педагогов проводится по вопросам обучения, воспитания детей, ознакомления с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития воспитаннников, ознакомления с результатами диагностики с целью планирования дальнейшей индивидуальной или групповой работы.
Консультирование воспитанников – совместное выявление проблемы и путей ее решения:
Работа с родителями:
Просветительское направление: доведение до всех участников образовательного процесса информации психологического характера о причинах, способах преодоления и профилактики возникновения проблем в воспитании и обучении (выступления на педагогических советах, оформление стенда с рекомендациями, изготовление информационных буклетов по актуальным темам).
Экспертное направление: психолого-педагогическое обследование воспитанников с целью выявления психических отклонений в развитии, участие в заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума детского дома.
Организационно – методическое направление: профессиональное совершенствование деятельности педагога-психолога. Реализуется за счет разработки конспектов мероприятий, проводимых психологом, пополнения дидактического материала, расширения диапазона применяемых диагностических методик, выполнения различных психологических исследований научного характера, повышения квалификации на базе НИРО, участия в вебинарах, семинарах-тренингах.
