Тест проводился в 2013 г.
Э. О. — эмоциональный образ, О. Я — образ я.
Баллы от 1 (-) до 5 (+).
Наташа, 6 лет.
Рисунок: Девочка в доме, снаружи справа маленькая, контурной
линией намеченная мышка. Слева от дома дерево с мощным стволом. В небе птица и три бабочки.
История: жила-была девочка с мышкой. Как-то девочка пошла гулять с
подружками, мышку оставила на улице. Мышка спросила у бабочек: когда придет девочка? Те не знали. Тогда спросила у птички. Птичка ответила: в 9 часов. Девочка стала рассматривать дерево. А
вечером пришла девочка.
Рисунок и рассказ навевает грусть. Девочка явно отождествляет себя с
мышкой, а девочку с рисунка — со своей мамой. Дерево – папа. Одиночество.
Э. О. – 3, О. Я – 3.
Даша, 5 лет.
Рисунок: схематичное изображение двух людей, деревьев, девочки,
зачеркнутого дерева.
История: жили-были два дровосека. Пошли они в лес. Один стал рубить
дерево. Но дерево ожило и съело его. Тогда второй дровосек разрубил дереву рот, и оно выпустило первого человека живым. Потом он встретил принцессу и женился на ней. Девочка отождествляется со
вторым дровосеком.
Странная история. Обычно герой одного пола с автором. Изображены
деструктивные события, но герой – победитель. Поэтому
Э. О. – 1, О. Я – 5. Такие рисунки характерны больше для мальчиков.
Попытка уничтожить рот, может, значит желание защититься от чьей-то вербальной агрессии.
Егор, 6 лет.
Рисунок. Спускающийся парашютист, замок, внутри солдаты с
мечами.
История: Наши солдаты радуются и встречают парашютиста, он победил в
соревнованиях. Это не война. Видеокамера ведет наблюдение, чтобы не вошли снова плохие и не украли что-нибудь.
Э. О. -5, О. Я – 5. Сплошной позитив. Сомнение вызывает лишь следящая
камера. Мнительность, страхи.
Рома, 7 лет.
Рисунок. Замок, вокруг много военной техники, солдат, змей.
История: Я в замке, сейчас возьму оружие и буду воевать с солдатами,
червяками, рыцарями, великанами. Я их одолею.
Э. О. – 1, О. Я – 2. Несмотря на заявление, героя на рисунке нет, он
прячется, боится. Много агрессии, много страхов. Бедность воображения.
Матвей, 6 лет. Справа нарисован оранжевый замок, к нему приближается
человек.
История: Я иду в замок за кладом. Его охраняют. Я добуду клад и куплю
себе всякие вещи.
Э. О. – 5, О. Я – 5. Позитивный, нехарактерный для мальчиков рисунок.
Может быть, у автора слишком мало личного пространства. Бедное воображение. Вера в будущее.
Илья, 6 лет.
Рисунок. Справа великан-циклоп, рядом дерево, за ним – рыцарь с мечом
и в доспехах, он направляется в замок слева. Великан оранжевый.
Э. О. -2, О. Я – 4. Рыцарь, с которым себя отождествляет автор,
пассивен и избегает битвы. Впрочем, это может быть и здравый смысл. Некоторый страх перед будущим, потребность в защите. Но цвет хороший, позитивный.
Вика, 6 лет.
Рисунок. Справа дом, зеленый и фиолетовый, левее папа, мама, две
кошки.
Э. О. -2, О. Я – 2. Возможно, история отражает ситуацию отвержения.
Цвета холодные.
Варя, 7 лет.
Рисунок. На горизонте гряда гор. Справа оранжевый замок. Две крылатые
девочки с двумя кошками идут к нему, улыбаясь, вокруг бабочки.
История. Две феи идут во дворец, чтобы поиграть с дракончиками и
выйти замуж за них (в наших сказках драконы добрые).
Э. О. -5, О. Я – 5. Герои не только миролюбивы и счастливы, но и
активно действуют для своего блага. Очень позитивный рисунок.
Соня, 7 лет.
Рисунок: очень тщательно выполненный простым карандашом замок.
Говорит, больше не успела нарисовать.
История. Жила-была принцесса. Ее украл один монстр. Потом приехал
принц на коне и спас ее. И они поженились и стали жить в замке.
Э. О. — 4, О. Я – 4. Характерный для девочек рисунок. Кто не мечтает
быть принцессой, которую спасет принц?
Коля, 7 лет.
Рисовать ничего не стал (рисует отлично).
История. Жили-были три брата во дворце. Старший, средний и младший.
Пришла к ним как-то змея. Царь приказал им соткать ковер. Змея за ночь это сделала. Потом еще что-то для них делала, потом она им надоела, и старший брат шмякнул ее об стену, и она превратилась в
девушку. Автор – старший брат.
Э. О. -3, О. Я – 5. Вариант сказки про Царевну-лягушку. Получается,
герою не нужна была та, что выполняла все его просьбы, та, что работала ночами, и он ее убил – получив взамен прекрасную девушку. Расколдовывающая смерть. Почему мне кажется, что змея – это
самость? Она – свет души, но субличности (братья) используют ее как служанку. Архетипическая сказка.
Коля, 7 лет. Слева очень крупно нарисована башня, цвета красный,
оранжевый, зеленый, фиолетовый. Справа извергается вулкан. В центре, простым карандашом — огромный дракон несет принцессу.
История. Дракон собирается бросить принцессу в жерло вулкана.
Он злой, потому что его заколдовала злая фея. Подумав, Коля добавляет: принцесса была противная, ее никто не любил. Дракон ее унес, чтобы спасти от пыток.
Э. О. – 1, О. Я – 5. Герой отождествляет себя с злым персонажем. С
победителем.
Даня, 6 лет.
Справа замок, слева вулкан. Самолеты сбрасывают бомбы, солдаты
стреляют.
История. Злой парень посадил принцессу в клетку и несет ее в жерло
вулкана, чтобы бросить в Ад, и разбомбить ее самолетами. Я – рыцарь, я спасу ее бомбами.
Параллельно проводился другой, аналогичный тест: «Я – герой любимой
сказки».
Результаты во многом близки тесту Силвер, во всяком случае, среди
оценок эмоционального образа и образа я расхождений не наблюдалось.
Коля нарисовал битву двух драконов и себя, собирающегося их
убить.
Илья нарисовал себя в образе Гарри Поттера, входящего в пещеру,
чтобы убить голодного монстра. Гарри защищен мантией-невидимкой (аналог доспехов).
В остальных историях варьируется тема рыцарей и принцесс, битв и
побед.
Рыцарь — архетип мужского начала, принцесса — женского. Мужское
стремится к женскому, не зная точно, чего хочет: убить или спасти.
Американский арт-терапевт Р. Сильвер разработала несколько диагностических, коррекционных и развивающих методик, в том числе
— рисуночный тест Сильвер
(РТС), тест «Нарисуй историю» и технику стимульного рисования. Р ТС
и тест «Нарисуй историю» могут применяться для оценки познавательной и эмоциональной сфер и образа «я» детей.
В РТС рисунки заменяют язык, являясь основным
инструментом восприятия, переработки и передачи разных представлений. Стимульные изображения активизируют у детей фантазию, отражающуюся затем в рисунках. Многие дети при выполнении теста «Нарисуй историю» проявили большую искренность и свободу самовыражения, что
связывается с преимущественно метафорическим характером теста.
Процедура тестирования с использованием задания на
воображение РТС и теста «Нарисуй историю».
Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Оба теста могут применяться для оценки
состояния детей начиная с пятилетнего возраста, а также подростков и взрослых. Время выполнения задания не ограничивается. Большинство выполняют его не более чем за 10 минут. Испытуемому
должны быть предоставлены изобразительные материалы — бумага формата А 4 и простой карандаш и резинка (хотя использование иных материалов может быть допустимым, в особенности, если
тестирование проводится во время арт-терапевтических занятий).
При выполнении задания на воображение РТС и теста «Нарисуй историю» испытуемых просят
выбрать два из 13 или 15 стимульных рисунков с изображением людей, животных и неодушевленных предметов и придумать, что происходит с изображенными персонажами и предметами. Затем нужно нарисовать
то, что придумано. При этом можно вносить изменения в стимульные образы, рисовать любые новые, дополнительные предметы и персонажи. Закончив рисовать, испытуемый должен дать своему рисунку
название и написать историю. Если он не умеет рисовать, то специалист записывает историю с его слов.
Оба теста включают два набора стимульных изображений — вариант А и вариант Б. Вариант Б может
использоваться при повторном тестировании
Оценка эмоционального состояния связана с использованием двух шкал — шкалы эмоционального содержания рисунка и шкалы
оценки образа «Я». При использовании первой шкалы рисунки с выраженным отрицательным эмоциональным содержанием (изображения одиноких,
печальных, беспомощных, пытающихся покончить жизнь самоубийством, мертвых или находящихся в смертельной опасности персонажей, изображение деструктивного взаимодействия между персонажами,
связанного с убийством или угрозой для жизни) оцениваются в 1 балл; с умеренно отрицательным содержанием (изображения одиноких, испуганных, злящихся, неудовлетворенных или несчастных
персонажей, рисунки, отражающие напряженные или неприятные отношения между персонажами) — в 2 балла; с нейтральным содержанием (изображения с противоречивым, неопределенным или неясным
эмоциональным содержанием) — в 3 балла; с умеренно положительным содержанием (одинокие персонажи, изображенные счастливыми, но пассивными, испытывающими удовольствие, а также кем-либо
спасаемые, изображение дружественных или приятных отношений) — в 4 балла; с выраженным положительным содержанием (изображение успешных, счастливых или достигающих своих целей персонажей,
отношений любви и заботы) — в 5 баллов.
В соответствии с критериями шкалы оценки образа «Я» рисунки также делятся на пять категорий с
соответствующими баллами от 1 до 5. Для того чтобы оценить образ «я» испытуемого; необходимо понять, с каким из изображенных на его рисунке персонажей он идентифицируется. Иногда это бывает
достаточно очевидно, иногда испытуемому необходимо задать проясняющие вопросы, например, «Какой из изображенных на твоем рисунке персонажей тебе ближе?» или «На место какого персонажа ты бы себя
поставил?». В таблице 1 приведены критерии оценки рисунков согласно шкале эмоционального содержания, а в таблице 2 — критерии оценки рисунков согласно шкале образа «я».
Критерии оценки рисунков в соответствии со
шкалой эмоционального образа
Рисунки с выраженным отрицательным эмоциональным содержанием, например:
а) изображение одиноких, печальных, беспомощных, пытающихся покончить жизнь самоубийством или находящихся
в смертельной опасности персонажей;
б) изображение деструктивного взаимодействия между персонажами, связанного с убийством или угрозой для
жизни.
Рисунки с умеренно отрицательным эмоциональным содержанием, например:
а) изображение фрустрированных, испуганных, страшных или несчастных персонажей;
б) изображение напряженных или враждебных отношений между персонажами.
Рисунки с нейтральным эмоциональным содержанием, например:
а) изображение таких персонажей или отношений, которые имеют как положительные, так и отрицательные
характеристики или амбивалентное содержание;
б) изображение персонажей или отношений с противоречивым и неясным смыслом;
в) изображение персонажей или отношений без определенного эмоционального содержания.
Рисунки с умеренно положительным эмоциональным содержанием:
б) изображение дружественных отношений между персонажами.
Рисунки с выраженным положительным содержанием, например:
а) изображение счастливых или успешных и предпринимающих активные действия персонажей;
б) изображение отношений любви или заботы.
Болезненные фантазии: испытуемый идентифицируется с грустным, беспомощным, одиноким, пытающимся покончить
жизнь самоубийством, мертвым или находящимся в смертельной опасности персонажем.
Неприятные фантазии: испытуемый идентифицируется с испуганным фрустрированным, несчастным или страшным
персонажем.
Противоречивые или амбивалентные фантазии: испытуемый идентифицируется с переживающим противоречивые
чувства или равнодушным персонажем, либо образ «я» не просматривается или неясен, а также если испытуемый идентифицируется с рассказчиком.
Приятные фантазии: испытуемый идентифицируется со счастливым, но пассивным персонажем или тем, кого
спасают.
Фантазии, связанные с исполнением желаний: испытуемый идентифицируется с активным, достигающим своей цели
и удовлетворенным персонажем, в том числе с тем, кто совершает деструктивные действия, нападает и достигает своей цели, а также с тем, кого любят.мм
По материалам книги А. И. Копытина и Е. Е. Свистовской «Арт-терапия детей и подростков (М.: 2009)
Краткое описание рисуночного теста Сильвер
Подробное описание рисуночного теста Сильвер содержится в англоязычных (Silver, 1993а, 1990,1996) и русскоязычной (Сильвер и Копытин, 2002) версиях методического руководства по его применению. В данном разделе книги будет дана его общая краткая характеристика, а также описаны основные принципы оценки результатов тестирования.
В главе «Теоретическое обоснование теста» Сильвер (Silver, 1996) указывает, что при разработке РТС она исходила из того, что интеллектуальные способности некоторых детей часто не могут быть адекватно оценены из-за недостаточного развития речи. Познавательная деятельность осуществляется с опорой как на вербальную, так и визуальную коммуникацию, причем у одних людей она может осуществляться прежде всего с опорой на невербальную, визуальную коммуникацию. « Подобно символам речи, — пишет Сильвер, — художественные символы могут обозначать субъективный опыт и представлять предметы или их классы. Детям с недостаточным лексиконом трудно обозначать свои мысли, но даже при этом их способность к использованию символов может быть сохранной, давая им возможность представлять свои мысли в рисунке» (р. 3).
Сопоставляя РТС с другими известными рисуночными методиками, используемыми для оценки познавательной и эмоциональной сферы, такими как тест рисования человека (Goodenough & Harris, 1963), тест рисования фигуры человека Коппица (Koppitz, 1968), визуально-моторный тест Бендера (Bender, 1938), а также тест для оценки креативности Торренса (Torrance, 1984), Сильвер констатирует, что, являясь ценными инструментами диагностики, эти методики не предназначены для оценки способности решать концептуальные задачи графически.
РТС предполагает два аспекта оценки — когнитивный и эмоциональный. Когнитивный аспект оценки связан с оценкой уровня развития пространственных представлений, представлений последовательного порядка и способности испытуемого к объединению предметов в классы. Данная стратегия исследования познавательной сферы тесно связана с идеями Пиаже и Инхельдера (Piaget & Inhelder, 1967), а также Беннетина (Bannatyne, 1971). Р ТС использует визуально-пространственный подход к тестированию трех вышеназванных способностей. Он включает в себя три задания: задание на прогнозирование оценивает способность строить последовательности и представлять гипотетические ситуации, задание на рисование с натуры оценивает способность к восприятию пространства, а задание на воображение оценивает концептуальные, творческие способности.
В свою очередь эмоциональный аспект оценки связан с оценкой отношения испытуемого к самому себе и другим людям и предполагает использование двух шкал — шкалы оценки образа «Я» и шкалы оценки эмоционального содержания рисунков.
Цель задания на прогнозирование состоит в том, чтобы измерить представление испытуемого о горизонтальности, вертикальности и последовательности Испытуемых просят обозначить уровень жидкости в серии стаканов по мере ее убывания, уровень воды в наклеенной бутыли, а также нарисовать на склоне горы домик Результаты выполнения трех пунктов данного задания оцениваются по пятибалльной шкале Некоторые примеры оценки результатов его выполнения приводятся в зарубежных (Silver, 1983a, 1996) и отечественном (Сильвер и Копытин, 2002) изданиях руководства.
Как отмечает Сильвер, «цель этого задания состоит в том, чтобы определить, приобрели ли испытуемые способность представлять пространственные отношения между предметами по высоте, ширине и глубине» (р 12) При выполнении данного задания испытуемым предлагается посмотреть на расположенные перед ними несколько отличающихся по высоте и ширине цилиндров и камень, а затем нарисовать то, что они видят В методическом руководстве теста (Silver, 1996) содержится точное описание предназначенных для выполнения этого задания предметов и схема их расположения, в русское издание методического руководства (Сильвер и Копытин, 2002) также входит описание набора необходимых предметов Некоторые примеры оценки результатов выполнения задания на рисование с натуры приводятся в зарубежных и отечественных изданиях руководства.
Задание на воображение позволяет оценить способность испытуемых к решению концептуальных задач невербальными средствами, в том числе их способность выбирать и комбинировать стимулы и представлять на их основе историю Испытуемым показывается серия из 15 стимульных рисунков с изображением людей, животных и различных предметов и предлагается, выбрав два рисунка, создать на их основе свой собственный рисунок, при желании что-то добавив к стимульным изображениям или что-то в них изменив.
После завершения рисования испытуемые должны дать своему рисунку название и сочинить короткую историю о том, что он изображает (если испытуемый не умеет писать, экспериментатор записывает, что тот говорит)
Способность выбирать (содержание рисунка): использование данного пункта оценки обосновывается Сильвер с точки зрения представления о том, что эта способность может характеризоваться разным уровнем зрелости (перцептивным, функциональным или концептуальным, то есть абстрактным) «Задание на воображение, — пишет она, — основано на предположении о том, что испытуемые, которые выбирают рисунки, исходя из того, чего нельзя увидеть, или представляя изображенные предметы или существа как относящиеся к определенному классу, обладают способностью выбирать на абстрактном уровне (5 баллов), и что более
низкие уровни этой способности, основанной на перцептивных свойствах предметов или их функциональной группировке, могут быть также соответствующим образом оценены» (р, 13).
Способность представлять историю (творческий потенциал): использование этого пункта оценки основано на том, что способность ребенка представлять историю имеет сначала подражательный и пассивный характер, но постепенно приобретает более активный характер. Кроме того, при использовании данного пункта оценки Сильвер принимала во внимание некоторые результаты изучения особенностей мышления творческих личностей, указывающие на то, что эти люди отличаются оригинальностью, независимостью, развитой способностью к игровым видам деятельности, свободному обращению с идеями и понятиями, развитым чувством юмора и другими признаками (Torrance, 1962,1980). С учетом этого, оценка данной способности предполагает идентификацию разных уровней ее развития, в том числе тех, которые связаны с подражанием и пассивным копированием стимульного материала (имитация), в его изменении и усложнении (реструктуризация), а также в большей или меньшей оригинальности и выразительности изображения, наличии в нем скрытого смысла и метафоричности, проявлении игрового начала и чувства юмора и т. д. « Задание на воображение, — пишет Сильвер, — основано на предположении, что испытуемый, в чьих рисунках проявляются оригинальность, выразительность и игровое начало, имеет высокий уровень творческих способностей (оцениваемый в 5 баллов) и что более низкие уровни развития творческих способностей, основанные на имитации и использовании стереотипов, также могут быть оценены соответствующим образом» (р. 15). Образцы стимульных рисунков к третьему заданию и различные примеры оценки результатов его выполнения приводятся в зарубежных (Silver, 1983a, 1990, 1996) и отечественных изданиях (Сильвер и Копытин, 2002) методического руководства по использованию теста.
Как пишет Сильвер (Silver, 1996), «особенности выполнения испытуемыми задания на воображение отражают их фантазии и могут способствовать раннему выявлению тех детей и взрослых, у которых имеются депрессия или иные эмоциональные нарушения (р. 15). Эмоциональный аспект оценки связан с использова-
нием двух шкал — шкалы оценки эмоционального содержания рисунков (проективной шкалы) и шкалы оценки образа «Я». Обе эти шкалы применяются для интерпретации рисунков, созданных в соответствии с третьим заданием.
Интерпретация результатов теста «Нарисуй историю»
Проведенные в США и Российской Федерации исследования показали высокую корреляцию между депрессией у детей и оценками в 1 балл согласно шкале эмоционального содержания и шкале оценки образа «Я». Так, для депрессивных детей рисунки с выраженной отрицательной тематикой (оцениваемые в 1 балл) характерны значительно чаще, чем для клинически здоровых. При этом преобладают изображения одиноких, беспомощных, страдающих, находящихся в опасности персонажей, а также деструктивного взаимодействия между персонажами, связанного с убийством или угрозой для жизни (по данным А. И. Копытина, Е. Е. Свистовской, более 60% детей и подростков с клинической депрессией создают такие рисунки). Испытуемые идентифицируются в основном с грустными, беспомощными, пытающимися покончить жизнь самоубийством, находящимися в опасности или даже мертвыми персонажами.
Дети, получившие низкие баллы по диагностическим шкалам теста, входят в группу риска развития депрессии (в том числе маскированного агрессией или психосоматикой) и суицидов (для подростков и детей старше 7 лет) и нуждаются в более тщательном обследовании, в том числе медицинскими специалистами, и включении в программы ранней профилактики и коррекции эмоциональных проблем.
Исследования указывают на существование статистически значимой связи между агрессивностью у детей и оценками в 1 балл по шкале эмоционального содержания рисунков. При этом в рисунках преобладают изображения раздраженных, страшных, что-либо разрушающих или даже кого-то убивающих персонажей. Авторы рисунков идентифицируются с этими персонажами. Если на рисунке присутствуют несколько персонажей, переживающих разные состояния, то авторы идентифицируют себя с агрессорами (людьми, хищными животными). В отличие от депрессивных детей, у которых оценка по шкале образа «Я», как правило, снижена, у их агрессивных сверстников оценка по этой шкале может быть как высокой, так и низкой.
В ходе исследований А. И. Копытин с коллегами выделили такие группы испытуемых, как «здоровые» и «патологические» агрессоры.
«Здоровые» агрессоры в результате тестирования получают оценку в 5 баллов по шкале образа «Я». Это связано с тем, что они идентифицируются с сильными персонажами, которые, нападая на кого-то или что-то разрушая, достигают своих целей и испытывают удовлетворение. Возможна идентификация с героическим персонажем, который вступает в единоборство с противниками и побеждает их. Такие дети стремятся к первенству, имеют высокий уровень притязаний, часто обладают хорошим интеллектом и воображением.
«Патологические» агрессоры имеют низкие оценки по шкале образа «Я». Они идентифицируются с персонажами, которые, что-то разрушая или на кого-либо нападая, удовлетворения не ощущают. Они продолжают испытывать негативные чувства раздражения, фрустрации, гнева, либо их эмоциональное состояние не проявлено, и они затрудняются его охарактеризовать. Агрессивность таких детей имеет социально неприемлемые проявления, они импульсивны, не могут себя контролировать, самооценка снижена, присутствуют признаки дезадаптации. Иногда их агрессивность сочетается с эмоциональными расстройствами. Их агрессия, как правило, носит защитный характер, однако сила ответной реакции часто не соответствует раздражителю. В рисунках ответные агрессивные действия провоцируются извне. Дети, создающие такие рисунки, нуждаются в тщательном обследовании, в том числе медицинскими специалистами.
Кроме того, существует категория детей, в рисунках которых могут проявляться агрессивные фантазии, однако какой-либо агрессивности и враждебности в реальной жизни они не демонстрируют. Для их рисунков, так же как и для рисунков «здоровых» агрессоров, характерно сочетание оценки в 1 балл по шкале эмоционального содержания рисунка и оценки в 5 баллов – по шкале образа «Я». Роули Сильвер считает это признаком успешного сдерживания агрессивных проявлений, реализуемых исключительно в фантазиях. Тем не менее таким детям могут быть показаны профилактические мероприятия, помогающие справляться со сдерживаемой агрессией, а также использование успешных копинг-стратегий.
Важное значение для правильной квалификации результатов тестирования имеет оценка устойчивости тех или иных проявлений в эмоциональном содержании рисунков и образе «Я» ребенка. Неоднократное применение теста «Нарисуй историю» в работе с одним и тем же испытуемым позволяет, например, определить, имеет ли его агрессивность «патологический» характер либо представляет собой относительно кратковременную реакцию на травмировавшую его ситуацию. Часто в процессе рисования дети сами помогают определить природу травматического переживания, что может носить в том числе и коррекционный характер. Иногда проявления агрессивности в рисунках могут иметь ситуативный характер и указывать на активизацию механизмов копинга в сложных для данного возраста ситуациях.
Примеры детских рисунков
Приведем примеры детских рисунков, созданных в ходе работы по методике «Нарисуй историю».
История 1. « Динозавр и 7 котов» (рис. 3)
Испытуемая – девочка, 5 лет 7 месяцев.
Жалобы со стороны мамы на нарушение у девочки сна, обидчивость, агрессивность, плаксивость, частые заболевания.
Рис. 3. « Динозавр и 7 котов»
Результаты тестирования: 1. Ребенок идентифицирует себя с кошкой. 2. Оценка по шкале эмоционального содержания – 1 балл. Наблюдается выраженное отрицательное эмоциональное содержание – изображение деструктивного взаимодействия между персонажами, связанного с убийством или угрозой для жизни. 3. Оценка по шкале образа «Я» – 1 балл (болезненные фантазии: испытуемый идентифицируется с находящимся в смертельной опасности персонажем).
Ребенку рекомендовано пройти лечение у невролога, а также индивидуальные коррекционные занятия.
История 2. « Метеорит против динозавра, динозавр против рыцарей (рис. 4)
Испытуемый – мальчик, 6 лет 6 месяцев.
Жалобы со стороны воспитателей на конфликтность, вспышки агрессии, упрямство, игнорирование правил и норм, неадекватное воздействию ответное реагирование, истерики, высокую демонстративность.
Рис. 4. « Метеорит против динозавра, динозавр против рыцарей»
Ребенок с трудом придумал историю. Первоначально рисунок назывался «Замок и динозавр».
Результаты тестирования: 1. Оценка по шкале эмоционального содержания – 1 балл. Наблюдается выраженное отрицательное эмоциональное содержание – изображение деструктивного взаимодействия между персонажами, связанного с убийством или угрозой для жизни. 2. По шкале образа «Я» – 5 баллов (фантазии, связанные с исполнением желаний: испытуемый идентифицируется с активным, достигающим своей цели и удовлетворенным персонажем, в том числе с тем, кто совершает деструктивные действия, нападает и достигает своей цели).
Мальчик мог бы быть отнесен к категории «здоровых агрессоров», если бы его поведение носило социально приемлемый характер. Из-за отсутствия коммуникативных навыков и наличия эмоциональных проблем ребенок не может занять желаемую для него позицию в группе – направленность агрессии на группу («рыцари в замке») с желанием стать нужным, героем-избавителем (справился с динозавром, помог подготовиться к зиме).
Мама отказалась от осмотра ребенка медицинскими специалистами.
История 3. « Вулкан и замок. Древние сказки» (рис. 5)
Испытуемый – мальчик, 6 лет 10 месяцев.
Мальчик не демонстрирует агрессии, спокойный ребенок, дружелюбный.
Рис. 5. « Древние сказки»
Результаты тестирования: 1. Ребенок идентифицирует себя с вулканом. Уже на этом этапе возможна коррекционная работа по определению причин и способов преодоления сложившейся ситуации. На вопрос о причинах извержения ответил, что «они фоткались, а попадало сюда (показывает вулкан). Вулкан разозлился, что его будят. Они сами фоткались, но его не звали. Он злой». 2. Оценка по шкале эмоционального содержания – 1 балл. Наблюдается выраженное отрицательное эмоциональное содержание – изображение деструктивного взаимодействия между персонажами, связанного с убийством или угрозой для жизни. 3. По шкале образа «Я» – 5 баллов (фантазии, связанные с исполнением желаний: испытуемый идентифицируется с активным, достигающим своей цели и удовлетворенным персонажем, в том числе с тем, кто совершает деструктивные действия, нападает и достигает своей цели).
Результаты могут свидетельствовать об активизации копинг-стратегии на конкретную жизненную ситуацию, умении сдерживать агрессивные тенденции. Вероятно, ребенок не удовлетворен своим положением в семье, что в дальнейшем подтвердилось результатом диагностики с помощью методики «Рисунок семьи» (мальчик нарисовал маму и младшего брата, себя не нарисовал).
Таким образом, тест Р. Сильвер «Нарисуй историю» может быть использован для диагностики различных состояний, связанных с проявлением депрессивных реакций и агрессии. Данные подобного тестирования могут иметь экспресс-диагностический, предварительный характер, в особенности в тех случаях, когда тесты используются в скрининговых исследованиях в целях первичной психопрофилактики. Эти данные необходимо уточнять с использованием другого психодиагностического инструментария.
Методика может использоваться в контексте арт-терапии и психологического консультирования с целью оценки состояния и потребностей ребенка, его творческого потенциала, характерных для него механизмов копинга и защиты и других психологических параметров, а также с целью оказания на него коррекционного воздействия. Например, исходя из созданного рисунка и истории, можно показать ребенку возможные последствия действий персонажа, тем самым помогая ему осознать связь рисунка с характерными для него формами реагирования, а также продемонстрировать возможность иных форм поведения.
Мы поможем в написании ваших работ!
