Возникновение и развитие метода тестирования
Возникновение
метода тестирования, как уже указывалось
выше, произошло в конце XIX в. на основе
развития экспериментальных методов
для изучения психических явлений.
Возможность количественной оценки
психических явлений и сопоставления
на этой основе результатов разных
испытуемых между собой обусловила
бурное развитие метода тестирования.
Вместе с этим накапливались знания об
индивидуально-психологических
особенностях людей.
Дифференциально-психологическое
изучение человека формировалось не
только как следствие развития
экспериментальной психологии.
Дифференциальная психология «выросла»
из задач, стоявших перед медицинской и
педагогической практикой, где велика
была потребность в дифференциации
душевнобольных и умственно отсталых
людей.
Разработка
психологических тестов велась во многих
странах Европы и в США. Первоначально
в качестве тестов использовались
обычные лабораторные эксперименты,
однако смысл их применения был иным. В
этих экспериментах изучались не
различия в реакциях испытуемого на
разные стимулы, а индивидуальные
различия в реакциях испытуемого при
соблюдении постоянных условий
эксперимента.
В 1905 г. появился
первый интеллектуальный тест,
соответствующий современному
пониманию тестов. По заказу министерства
образования Франции французский психолог
А. Бине разработал тест интеллекта для
выявления умственно неполноценных
детей, не способных обучаться в обычных
школах. В 1907 г. этот тест был усовершенствован
соотечественником А. Бине Т. Симоном
и получил название шкалы умственного
развития Бине — Симона. Разработанная
шкала содержала 30 заданий, расположенных
по степе-пи возрастания трудности.
Например, для ребенка трех лет требовалось:
1) показать свои глаза, нос, рот; 2) повторить
предложение длиной до шести слов; 3)
повторить по памяти два числа; 4) назвать
нарисованные предметы; 5) назвать свою
фамилию. Если ребенок решал все задания,
ему предлагались задания более
старшей возрастной ступени. Задания
считались соответствующими определенной
возрастной ступени, если их правильно
выполняло большинство (80—90%) детей
данного возраста.
Шкала Бине — Симона
в последующих редакциях (1908 и 1911 гг.)
была переведена на английский и немецкий
языки. В этих редакциях был расширен
возрастной диапазон — ло 13 лет, увеличено
число задач и введено понятие умственного
возраста. Умственный возраст определялся
по успешности выполнения тестовых
заданий следующим образом: сначала
ребенку предлагались задания,
соответствующие его хронологическому
возрасту. Если он справлялся со всеми
заданиями, ему предлагали задания
следующей старшей возрастной группы.
Если же он не выполнял задания своей
возрастной группы, ему предлагались
задания предшествующей младшей возрастной
группы. Базовым умственным возрастом
считался тот, все задания которого были
выполнены ребенком. Если ребенок
выполнял, кроме них, некоторые задания
из последующего старшего возраста, то
к его базовому умственному возрасту
добавлялось несколько «умственных
месяцев».
В 1912 г. немецким
психологом В. Штерном было введено
понятие коэффициента интеллекта
,
определяемого как отношение умственного
возраста к хронологическому возрасту,
выраженное в процентах.
Усовершенствование
шкалы А. Бине было продолжено в Стэнфордском
университете (США) под руководством
американского психолога Л. М. Термена.
В 1916 г. был предложен новый,
стандартизированный вариант этой шкалы,
которую стали называть шкалой Стэнфорд
— Бине. Она имела два существенных
отличия от предыдущих редакций.
Во-первых, в ней использовался
коэффициент интеллекта, а во-вторых,
вводилось понятие статистической нормы.
Для каждого возраста наиболее типичный,
средний показатель выполнения теста
равнялся 100, а статистическая мера
разброса — стандартное отклонение —
16. Таким образом, все индивидуальные
результаты в пределах от 84 до 116 считались
нор-м&чьными. Если тестовый показатель
был выше 116, ребенок считался одаренным,
если ниже 84 — умственно отсталым. Шкала
Стэнфорд — Бине имела впоследствии еще
несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986
гг.). Вновь создаваемые интеллектуальные
тесты до сих пор проверяются на валид-ность
путем сопоставления с результатами
этой шкалы.
В начале XX в.
развитие тестирования определялось
также запросами промышленности и армии.
Создавались тесты для отбора в различных
отраслях производства и сферы обслуживания
(тесты Мюнстерберга для профотбора
телефонисток, тесты Фридриха для
отбора слесарей, тесты Гута для наборщиков
и др.), а также для распределения
новобранцев по родам войск (тесты «Армия
Альфа» и «Армия Бета»). Это привело к
появлению группового тестирования.
Впоследствии армейские тесты были
использованы в гражданских целях.
В первой половине
XX в. появился целый ряд методик,
направленных на дифференциальную
диагностику различных типов патологии.
Немецкий психиатр Э. Крепелин продолжил
работу Ф. Гальтона над методикой свободных
ассоциаций. Впоследствии ассоциативный
эксперимент преобразовался в «метод
незаконченных предложений», широко
используемый до настоящего времени. В
1921 г. швейцарским психиатром Г. Роршахом
был создан «тест чернильных пятен»,
являющийся одной из самых популярных
проективных методик.
В 1935 г. американскими
психологами X. Морган и Г. Мюр-реем был
разработан тест тематической апперцепции
(ТАТ), который в настоящее время имеет
множество модификаций. Параллельно
развивались теоретические основы
конструирования тестов, совершенствовались
методы математико-ста-тистической
обработки. Появились корреляционный и
факторный анализ (Ч. Спирмен, Т. Л.
Кили, Л Л. Терстон и др.). Это позволяло
разрабатывать принципы стандартизации
тестов, что давало возможность создавать
согласованные тестовые батареи. В
итоге были предложены методики,
построенные по факторному принципу
(опросник Р. Кеттелла 16PF и др.), и новые
тесты интеллекта (1936 г. — тест Дж. Равена,
1949 г. — тест Д. Векслера, 1953 г. — тест
Амтхауэра). В это же время совершенствовались
тесты профотбора (батарея GATB для армии
США в 1957 г.) и клинические тесты (опросник
MMPI в 1940-е гг.).
В 1950—1960 гг. произошли
важные изменения в идеологии
тестирования. Если раньше тесты были
направлены на отсев, отбор, типизацию
людей по различным категориям, то в
1950—1960-е гг. психодиагностика обратилась
к нуждам и проблемам отдельной личности.
Появилось огромное количество
личностных опросников, цель которых —
углубленное познание личности,
выявление ее особенностей (опросники
Г. Айзенка и др.).
Значительное
количество тестов специальных
способностей и достижений было
создано по запросу со стороны
промышленности и образования. В
середине XX столетия появились
критериально-ориентированные тесты.
В настоящее время
в арсенале психологов насчитывается
более десяти тысяч тестовых методик.
Вопрос №
1
Электронная вычислительная машина (ЭВМ) — это:
комплекс аппаратных и программных средств для обработки информации комплекс технических средств, предназначенный для автоматической обработки информации модель, устанавливающая состав, порядок и принципы взаимодействия входящих в нее компонентов.
Вопрос №
2
По принципу действия вычислительные машины делятся на три больших класса:
аналоговые (АВМ), цифровые (ЦВМ), электронные (ЭВМ) аналоговые (АВМ), цифровые (ЦВМ), гибридные (ГВМ) ламповые (ЛВМ), транзисторные (ТВМ), микро процессорные (МВМ).
Вопрос №
3
Цифровые вычислительные машины работают с информацией, представленной:
в виде электрического напряжения в символьном виде в цифровой форме.
Вопрос №
4
По назначению ЭВМ можно разделить на три группы:
Вопрос №
5
По размерам и функциональным возможностям ЭВМ можно разделить на:
Вопрос №
6
Персональный компьютер — это:
ЭВМ для индивидуального покупателя настольная или персональная ЭВМ, удовлетворяющая требованиям общедоступности и универсальности ЭВМ, обеспечивающая диалог с пользователем.
Вопрос №
7
ПЭВМ четвертого поколения используют:
Вопрос №
8
По конструктивным особенностям ПЭВМ делятся на:
портативные и карманные
Вопрос №
9
Мэйнфрейм — это:
Вопрос №
10
Механическое устройство, позволяющее складывать числа, изобрел:
История развития системы тестирования за рубежом и в России
Теория
и практика тестирования в современном
его понимании имеют уже более чем
столетнюю историю. Время зарождения
тестологии относят к концу XIX
века, когда психологи стали исследовать
индивидуальные различия физических,
физиологических и психических особенностей
человека.
Одним
из первых, кто начал использовать
тестовые технологии для измерения
индивидуальных особенностей, стал
английский биолог Френсис
Гальтон. Он
занимался вопросом наследственности,
при этом разработал ряд методик для
определения зрительной, слуховой и
тактильной чувствительности, а также
для определения мускульной силы, скорости
реакции и др. Чтобы собрать как можно
больше эмпирических данных, Гальтон
обследовал множество учреждений в
системе образования с целью получить
систематические измерения антропометрических
характеристик учащихся. В 1884 году он
организовал антропометрическую
лабораторию на Всемирной выставке в
Лондоне, где каждый желающий за небольшую
плату мог измерить свои физические
возможности по 17 показателям: рост, вес,
сила кисти, сила удара, различения цвета,
острота зрения и др. Таким образом
накапливались первые систематические
данные по индивидуальным особенностям
простых психофизических функций. По
мнению Ф. Гальтона, тесты сенсорного
различения можно использовать как
средство оценки интеллекта человека.
Ф. Гальтон
сформулировал три принципа тестирования,
эти выводы сохраняют актуальность до
сих пор:
Важнейшим вкладом
Гальтона в развитие тестологии является
разработка и использование методов
математической статистики для обработки
полученных данных по индивидуальным
различиям. Он вводит метод сравнения
двух рядов переменных, для оценки этого
соотношения используется особая
величина, индекс — коэффициент корреляции.
Гальтон также изучает взаимосвязь
переменных, для чего впервые использует
построение линий регрессии одной
переменной на другую.
Идеи Ф. Гальтона
активно развивает американский психолог
Джеймс Мак-Кин Кеттелл (1860 — 1944), который
некоторое время работал в лаборатории
Гальтона. В 1890 году выходит статья
Кеттелла «Умственные тесты и измерения»,
где описывается серия тестов для
определения индивидуально-психологических
качеств и обосновывается эффективность
использования статистической обработки
результатов. Впоследствии американский
психолог разработал около пятидесяти
наборов заданий, которые назывались
«умственными тестами»: практически же
это были тесты сенсорного различения
и скорости реакции, которые, по мнению
Кеттелла, можно было использовать для
измерения интеллекта. Несмотря на то,
что тесты Кеттела позволяли оценить
только элементарные психофизические
процессы и реакции человека и не
затрагивали высших психических функций
человеческого мозга, его идеи использования
тестирования и статистического анализа
сыграли большую роль в становлении
теории и практики тестирования. Кеттелл
рассматривал тестирование как научный
метод и выдвигал ряд требований к
проведению тестирования, чтобы результаты
были приближены к объективным. Он
сформулировал следующие требования:
Вернувшись в США
Дж. Кеттелл продолжил работу по разработке
и использованию тестов, активно
пропагандируя новые методы измерения.
В течение 1895 — 1896 гг. в Америке создаются
два национальных комитета, с целью
организации тестологов в области
теоретических исследований и практики
создания качественных тестов и их
применения.
Новый этап в
развитии тестологии связан с деятельностью
французского психолога Альфреда Бине
(1857 — 1911). Он разрабатывает оригинальные
методики измерения интеллекта. Критически
восприняв достижения своих предшественников
Ф. Гальтона и Дж. Кеттелла (Бине прежде
всего не устраивали попытки оценить
уровень интеллекта через измерение
элементарных психических процессов),
Бине идет по пути измерения сложных
интеллектуальных функций. Работа в
Комиссии по изучению методов обучения
умственно отсталых детей с 1904 года дала
возможность Бине реализовать свои идеи
на практике. Совместно с Теодором Симоном
Бине создает тестовые задания, направленные
на дифференциацию детей на способных
к обучению, но ленивых или отстающих, и
на детей умственно отсталых.
Шкала Бине-Симона
(шкала 1905 года) состояла из 30 заданий,
которые были расположены по возрастанию
трудности. Уровень трудности был
определен по результатам обследования
50 нормальных детей в возрасте от 3 до 11
лет и небольшого числа слабоумных детей.
Тесты были рассчитаны на оценку
способности к суждению, пониманию и
рассуждению, которые, по мнению Бине, и
являются основными компонентами
интеллекта. Вероятность успешного
выполнения определялась возрастающей
трудностью заданий теста и увеличивалась
в зависимости от возраста испытуемого.
Тесты
Бине-Симона привлекли внимание психологов
разных стран. Они активно переводились
и адаптировались. В Америке появилось
много переработанных вариантов тестов
Бине-Симона. Одним из удачных вариантов
признан тест, разработанный Левисом
Мадисоном Терменом (Странфордская шкала
интеллекта Бине). В этом варианте был
впервые использован коэффициент
интеллектуальности — показатель
умственного развития (IQ).
Надо отметить, что
активная работа по созданию,
совершенствованию и применению тестов,
сопровождалась разработкой статистических
методов обработки полученных результатов.
Уже в работах Ф. Гальтона мы видим
использование этих методов. В этом
направлении работали многие его ученики,
среди них и Карл Пирсон, который заложил
основы в 1896 (Майоров) теории корреляции,
под влиянием его работ формируется
прикладная статистика. В начале ХХ века
Чарльз Спирмен, английский психолог,
далее развивает теорию корреляции. Он
приходит к выводу, что корреляция между
двумя переменными свидетельствует о
наличии общего фактора, некоторой
причины, определяющей эти переменные,
и специфических факторов, характерных
для каждой переменной.
В начале возникновения
и становления тест как измерительный
инструмент использовался только в
рамках эксперимента, был предназначен
исключительно для индивидуального
измерения. Групповые тесты впервые
появились в США в 1917 году, когда Америка
вступила в первую мировую войну и
возникла необходимость быстро определить
интеллектуальный уровень полутора
миллионов вступающих в ряды армии. С
этой целью использовались тесты
интеллекта Артура Синтона Отиса. Тесты
Отиса включали два вида: альфа — вербальный
тест для владеющих английским языком
и бета-тест — невербальный, рассчитанный
на неграмотных и новобранцев иностранного
происхождения. По окончании первой
мировой войны после некоторой переработки
эти тесты стали повсеместно использоваться
как групповые тесты интеллекта в
образовательных учреждения, среди
взрослого населения.
В
начале ХХ века также возникает идея
использования тестирования для измерения
уровня учебных достижений. Американский
психолог
В. А. Макколл
предлагает разделить тесты на
психологические (определение уровня
умственного развития) и педагогические
(измерение успешности учащихся по
предметам за определенный период
обучения). Целью педагогического
тестирования, по мысли Макколла, должно
быть выделение и объединение учащихся
с близкими показателями уровня
обученности.
Основоположником
педагогических измерений считается
американский психолог Эдуард Ли Торндайк,
который создал первый педагогический
тест (ability
tests).
Первые тесты учебных достижений
представляли собой тесты на решение
арифметических задач, правописание,
оценка почерка, рассуждение. Свои выводы
по использованию тестовых методов в
педагогике Торндайк обобщает в книге
«Введение в теорию психологии и социальных
измерений» (1904).
В 1915 г. американец
Р. М. Йеркс предлагает новую систему
подсчета результатов испытуемых. Он
вводит балльную систему (за правильное
решенное задание теста испытуемый
получает определенное количество
баллов) вместо возрастных долей, которые
использовались А. Бине. Полученное
количество баллов затем переводилось
в коэффициент одаренности или успешности
в соответствии с разработанными
стандартами.
Так
как уже в 10-20 гг. тестирование выходит
за рамки научного эксперимента и
превращается в явление массовое, то для
упорядочения работы по разработке и
использованию тестов создаются
специальные организации и службы
государственного уровня. В 1926 г. Совет
колледжей (США) принял тест SAT
и утвердил наборы заданий для
профессиональной оценки деятельности
педагогов. В 1947 г. создается в США Служба
тестирования в образовании (Educational
Testing
Service),
которая является и научно-исследовательским
центром, и организацией, контролирующей
проведение тестирования на всех уровнях
образования в стране.
К 1961 году только
в США были созданы 2126 стандартизированных
тестов. Здесь существует множество
тестовых издательств, общая продукция
которых представляет несколько тысяч
различных тестов.
Интеграционные
процессы современной цивилизации дали
толчок к развитию новых направлений
педагогического тестирования. Возникла
идея международного сравнительного
исследования с целью оценки качества
образования различных стран с международным
контекстом. Проведение международных
исследований предоставляет странам
возможность всесторонней оценки
эффективности своих образовательных
стран и сравнить подготовку своих
учащихся с международными стандартами.
В современных условиях стремительного
нарастания информации педагогам
необходимо изучать опыт других стран.
Поиску новых, более эффективных систем
преподавания и должны способствовать
международные сравнительные исследования.
Лидирующая
роль в проведение подобных исследований
принадлежит Международной ассоциации
по оценке учебных достижений (IEA
— International
Association
for
the
Educational
Achievement)
— независимой организации, объединяющей
научные центры более 50 стран мира и
проводящей сравнительные исследования
по оценке эффективности образовательных
систем стран мира, осуществляющих
различную политику в области образования.
Первые исследования IEA
проводились совместно с ЮНЕСКО. За 35
лет существования, начиная с 1959 года,
IEA
проведено более 15 исследований. Во
многих странах мира результаты
исследований IEA
дали толчок или явились основой для
проведения реформ в области образования.
Россия
стала членом IEA
в 1991 г. и с этого времени принимает
активное участие во всех ее исследованиях
(TIMSS
— третьем международном исследовании
по естественно-математическому
образованию, LES
— исследовании по иностранным языкам и
CIVIC
— исследовании по социальным наукам).
Во
второй половине ХХ века разрабатывается
более совершенная модель анализа
полученных результатов — современная
теория тестов (IRT).
IRT
является разновидностью методологии
латентно-структурного анализа (ЛСА)
(метод П. Ф. Лазерсфельда). В этот период
теория тестов из описательной науки,
занятой собиранием и систематизацией
фактического материала, начинает
превращаться в науку об отношениях, о
законах функционирования и оценивания
поведения испытуемых. Г.Раш предлагает
ввести взаимоотношение двух параметров
(тета — уровень подготовленности и бета
— трудность задания) как разность тета
минус бета. Он же предложил математическую
модель (вероятность правильного ответа
испытуемого и латентная переменная его
обученности связаны функцией), которая
позволяет определить вероятность
правильного ответа испытуемого. Эту
модель Раша принято называть
однопараметрической, позднее А. Бернбаум
развил идеи Раша и вывел двух- и
трехпараметрические модели. Параллельно
разрабатывались компьютерные программы
для обработки тестовых результатов с
помощью моделей IRT.
В 1974 году Ф. Лорд создал целый ряд оценочных
моделей, которые легли в основу программы
LOGIST.
Более совершенные программы появились
в конце 80-х — начале 90-х гг. Х Х века —
программа Con
Quest,
SPSS
В середине
70-х гг. Х Х века разработаны новые критерии,
предъявляемые к тесту как способу оценки
качества:
Новым
этапом в тестологии считается адаптивное
тестирование.
Основной элементной базой ЭВМ четвертого поколения является?
Основной элементной базой ЭВМ II поколения является
В каком году появилась первая ЭВМ
Как называлась первая ЭВМ?
На какой электронной основе созданы машины первого поколения?
Что понимают под термином «поколение ЭВМ»?
все счетные машины все типы и модели ЭВМ, построенные на одних и тех же научных и технических принципах совокупность машин, предназначенных для обработки, хранения и передачи информации все типы и модели ЭВМ, созданные в одной и той же стране
Разгадайте первоначальный смысл английского слова «компьютер»
человек, производящий расчеты
Готфрид Вильгельм Лейбниц
Вопрос №
11
Джон фон Нейман
Вопрос №
12
Вопрос №
13
Вопрос №
14
Готфридом Вильгельмом Лейбницем Джоном фон Нейманом
Вопрос №
15
в 40-е годы XX века в 60-е годы XX века в 70-е годы XX века в 80-е годы XX века
Вопрос №
16
Вопрос №
17
Одним из первых устройств, облегчавших вычисления, можно считать
