ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕСТА ДЛЯ ДЕТЕЙ

История возникновения тестов интеллекта.

Кеттел предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он немедленно стал применять тесты в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891).

Вслед за Кеттелом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов. Возникла необходимость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895 – 1896 гг. В США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам.

Первые диагностические шкалы для измерения интеллекта. Шкала Бине-Симона её модификации.

Основной проблемой интеллекта в психодиагностике является вопрос о сущности интеллекта.

(англ. intelligence) Как объект научного исследования было введено в психологию английским антропологом Ф. Гальтоном в конце XIX в. Находясь под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина, он считал решающей причиной возникновения любых индивидуальных различий, как телесных, так и психических, фактор наследственности. Согласно Ф. Гальтону, весь спектр интеллектуальных способностей наследственно детерминирован, а роль в возникновении индивидуальных различий по интеллекту обучения, воспитания, других внешних условий развития отрицалась или признавалась несущественной. Начиная с работ Ф. Гальтона, проблема интеллекта приобрела особое значение, которого она прежде не имела.

На протяжении XX в. были подвергнуты проверке и анализу следующие подходы к пониманию сущности Интеллекта:

1) способность обучаться (А. Бине, Ч. Спирмен, С. Колвин, Г. Вудроу и др.);

2) способность оперировать абстракциями (Л. Термен, Р. Торндайк, Дж. Петерсон);

3) способность адаптироваться к новым условиям (В. Штерн, Д. Терстоун, Эд. Клапаред, Ж, Пиаже).

Первая шкала (серия тестов) Бине-Симона

появилась в 1905 г. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания. Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Шкала А. Бине в редакциях (1908 и 1911) была переведена на немецкий и английский языки, отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей – до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умственного возраста.

Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Детям до 6 лет предлагалось по четыре задания, а детям старше 6 лет – шесть заданий. Задания подбирались путём исследования большой группы детей (300 человек).

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых заданий.

Вторая редакция шкалы Бине

послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведенной в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л. М. Термена. Этот вариант был предложен в 1916 г., имел много серьёзных изменений по сравнению с основным и был назван шкалой Стэнфорд-Бине. Основных отличий от тестов Бине было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ), определяющегося отношением между умственным и хронологическим возрастом, и применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось понятие статистической нормы.

Коэффициент IQ был предложен В. Штерном, считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Так можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Шкала Стэнфорд-Бине была рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состояла из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Первые диагностические шкалы для измерения интеллекта. Шкала Бине-Симона её модификации.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

Monde de Psychologie

Бине-Симона тест (англ. Binet—Simon Scale) — тест для измерения развития интеллекта, предложенный в 1905г. фр. психологами А. Бине и Т. Симоном с целью отсева детей (от 3 до 13 лет), недостаточно развитых для обучения в обычной школе. Первоначально тест состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, которые располагались по возрастающей трудности. Задачи подбирались т. о., чтобы их могли решить 75% детей соответствующего возраста, интеллектуальное развитие которых можно было бы считать нормальным. Число правильно решенных задач характеризует умственный возраст ребенка. При личном участии Бине тест дорабатывался и публиковался в новых версиях (1908, 1911). Бине-Симона тест переводился, адаптировался и модифицировался в разных странах мира. Наиболее известная модификация была создана амер. психологом Л. Терменом (тест Стэнфорд-Бине). Однако во всех редакциях Бине-Симона тест направлен, в основном, не на выяснение способностей, а на оценку понимания и сообразительности, развиваемых в процессе обучения и воспитания. Коренной недостаток этого теста состоит в том, что авторы его игнорировали факт значительного влияния обучения и всего опыта личности на успешность выполнения задания.

Психологический словарь. А.В. Петровского М. Г. Ярошевского

нет значения и толкования слова

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И. В. Крук

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А. С.

Оксфордский толковый словарь по психологии

Бине тест (или БИНЕ-СИМОНА) — первый тест интеллектуальных способностей для школьников, изданный А. Бинэ и Т. Симоном во Франции в 1905г. и усовершенствованный ими сначала в 1908г., а затем в 1911г., когда он был дополнен возрастными нормами.

Тест Бине представляет интерес, потому что это был первый тест умственных способностей, в котором основное внимание уделялось высшим умственным функциям когнитивной способности, а не более примитивным операциям, отражающим сенсорные способности, время реакции, различения и т.д.

предметная область термина

назад в раздел

:словарь терминов /глоссарий / таблица

Издревле люди интересовались возможностью измерения умственных способностей. Так, первые тесты, с помощью которых определялся уровень интеллекта человека, появились еще в 7в. в Китае. История современной системы тестирования началась в 30-х годах XX века. Ее основоположником стал француз Альфред Бине. Его целью было выявление детей с низким уровнем развития, что могло вызывать трудности в их обучении.

Тесты, созданные Бине, были взяты на вооружение психологами из Англии и Америки. Именно они их усовершенствовали и ввели такое понятие как IQ (коэффициент интеллекта). А в 40-х прошлого века немецким профессором Гансом Айзенком была разработана система для определения IQ взрослого человека. Состояла она из некоторого количества заданий, которые нужно было выполнить на время. Все задачи были разные: на счет, комбинаторику, графические и т.д. В 50-е годы тест на IQ, разработанный немецким профессором, стал очень популярным, что принесло ему мировую славу.

Дело, начатое Айзенком, продолжил Джеймс Флинн, ученый из Новой Зеландии. Согласно его теории каждое новое поколение рождается умнее своих предшественников. Во всяком случае, сообразительнее, благодаря чему задания, входящие в психологические тесты, выполняет быстрее. Однако общего признания данная теория не получила.

Интересным фактом является то, что именно Флинну удалось доказать, что уровень IQ человека в большей степени зависит от окружающих его людей, чем от наследственности. Другими словами, если в вашем окружении люди, не отличающиеся выдающимися умственными способностями, то и у вас велики шансы деградировать вместе с ними.

Для развития интеллектуальных способностей существует всего три способа. И, как ни странно, это вовсе не изучение математических наук или чтение книг, а занятия спортом, медитация, обучение игре на каком-либо музыкальном инструменте или занятие музыкой. Ученые провели ряд экспериментов, в ходе которых было доказано, что прямое влияние на работоспособность мозга оказывают физические нагрузки. Но самым лучшим способом развития интеллекта является правильная медитация, она позволяет улучшить концентрацию и внимательность, а также увеличить объем памяти.

Стоит отметить, что высокий балл, полученный при прохождении теста на IQ, вовсе не гарантирует успеха в жизни. Для достижения поставленных целей не обойтись без высокой мотивации и настойчивости. Ведь человек, лишенный этих качеств, рискует провести всю жизнь в ожидании своего звездного часа.

История тестов учебных достижений насчитывает, по мнению В. Кадневского, по крайней мере, несколько тысячелетий 5 . В.Аванесов указывает на факты, свидетельствующие о еще более древнем применении тестов 6 .

По мнению А. Н. Майорова 7 одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, был англичанин Френсис Гальтон (Galton F.; 1882-1911).

Гальтон ввел в теорию тестирования три фундаментальных принципа, используемых и по сей день:

1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых. 2. Статистическая обработка результатов. 3. Выделение эталонов оценки.

Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения теста как стандартизованного инструмента.

1. одинаковость условий для всех испытуемых; 2. ограничение времени тестирования приблизительно одним часом; 3. в лаборатории, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей; 4. оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию; 5. одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать;

6. результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее арифметическое и среднее отклонение.

Эти идеи, выдвинутые Дж. Кеттелом, составляют основу для современной тестологии. Одинаковость условий для всех испытуемых, одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми – фундаментальные принципы, положенные в основу стандартизации процедуры проведения тестирования; ограничение времени, в настоящее время, после дополнительных исследований, устанавливается в зависимости от возраста испытуемых и особенностей применяемого инструментария; идеи статистической обработки результатов реализованы в достаточно сложных методах статистического анализа и моделирования 7 .

Большой вклад в развитие тестов интеллекта внес французский психолог Альфред Бине (Binet A., 1857-1911). Совместно с Теодором Симоном (Simon T., 1873-1961) он разработал тест, позволяющий дифференцировать нормальных и умственно отсталых детей.

В 1911-1912 годах американские психологи Л. Термен и Х. Чальдс дополнили тест Бине — Симона четырьмя новыми 8 :

Задание теста формулировалось в графической форме (рис.1.1.1). Изображался круг, обозначавший поле, заросшее густой травой. Где-то в поле лежит мяч, увидеть который можно, только если подойти к нему не более чем на 10 шагов. Испытуемому нужно выбрать варианты таких траекторий передвижения, чтобы время поиска мяча было наименьшим.

Если первоначально развивалось психологическое тестирование, то в последующем, Маккол В. А. предложил различать тесты психологические — тесты умственного развития (Intelligence Test) и педагогические — тесты учебных достижений (Educational Test) 7 .

Основоположником педагогических измерений считается Эдуард Ли Торндайк. Именно Торндайком были созданы первые научно обоснованные педагогические тесты, снабженные нормами.

Большой вклад в развитие теории тестирования внесли Spearman C. E. 9 , Gulliksen H. 10 , Guttman L. 11 Lord F. M. & Novick M. 12 , Kuder G. F. & Richardson M. W. (теория надежности тестов) 13 , Crocker Linda & Algina James 14 (современная классическая теория тестов).

В настоящее время за рубежом и в нашей стране широкое применение находит современная теория тестирования — Item Response Theory (IRT). Однопараметрический вариант IRT предложен Георгом Рашем (G. Rasch) 15 . Развитие IRT основывалось на появлении двух и трехпараметрических моделей — Birnbaum A. 16 . Обширная деятельность по развитию IRT осуществляется Д. Эндричем (D. Andrich) 17 , Б. Райтом (B. Wright) 18

Отмечая справедливость его критики, следует все же признать, что развитие тестологии, дающей в руки педагоги качественный измерительный инструмент, явление нужное и прогрессивное. Правда, это должен быть не единственный измеритель, определяющий ход учебного процесса.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ

В послевоенные годы, работы в области тестирования начали возрождаться, а в 70-80-х годах прошлого столетия педагогическое тестирование стало усиленно развиваться в рамках технологии программированного обучения.

Важную роль в становлении отечественной тестологии сыграли работы Беспалько В. П. 21, 22 и Талызиной Н. Ф. 23, 24, 25 Согласно В. П. Беспалько процесс обучения должен быть технологичным и диагностичным. Если нет достоверной диагностики, то нет и учебного процесса. Н.Ф. Талызина, рассматривая вопросы управления процессом учения, анализирует проблемы педагогической оправданности применения тестов различного типа.

Работы отечественных и зарубежных тестологов были в основном изолированы от друг от друга. В СССР фундаментальные труды зарубежных тестологов были практически неизвестны.

В этой связи следует отметить трудно переоценимую деятельность В. C. Аванесова по применению и развитию передовых идей и достижений зарубежной тестологии в отечественной теории и практике педагогического тестирования.

Под руководством В. C. Аванесова в 1985 году на базе Московского института стали и сплавов был организован Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. В этом центре началась планомерная переподготовка руководящих работников и преподавателей в системе высшего образования СССР. В Москву на краткосрочные (1 месяц) курсы съезжались преподаватели, доценты, профессора со всех регионов страны — от Дальнего Востока, до Прибалтики и Средней Азии. Именно этот период, видимо следует считать началом широкомасштабного применения современных научных методов в педагогическом тестировании.

Очень важные вопросы стандартизации педагогических тестовых материалов подняты в работе Б. У. Родионова, А. О. Татура 28 . Педагогический тест является измерительным инструментом и это должен быть качественный инструмент, позволяющий получать достоверные результаты. В создании качественных педагогических тестов чрезвычайно велика роль стандартов, которым должны соответствовать педагогические тестовые материалы.

Полный комплекс работ по составлению и использованию тестов школьных достижений представлен в работах А. Н. Майорова 7, 29 . В нашей стране остро стоит проблема подготовки кадров для системы тестирования. А.Н. Майоров отмечает, что существует «миф о том, что для составления тестового инструмента нет необходимости иметь специальные знаний. В последние годы, особенно в связи с введением ЕГЭ, появилось множество книг с описанием тестов по любым школьным предметам. Следует понимать, что это не тесты, а некоторые совокупности сырых заготовок, которые следует еще переработать в задания в тестовой форме, а затем, если удастся – в тестовые задания. Только после этого можно говорить, что создан тест для той или иной предметной области.

Информационные и телекоммуникационные технологии оказывают сильное воздействие, как на организационные формы, так и на обработку результатов тестирования. В работе В. И. Нардюжева и И. В. Нардюжева 33 рассмотрены вопросы построения системы компьютерного тестирования. Программные разработки этих авторов использовались для организации абитуриентского компьютерного тестирования Федеральным центром тестирования Минобразования РФ (ЦТ МО РФ). Прикладные программные средства Tester — для проведения тестирования, Operator — для конфиденциальной передачи результатов тестирования в ЦТ МО РФ, StatInfo — для статистической обработки результатов тестирования, показали себя как надежные и удобные программные продукты.

Применение модели G. Rasch (Раш) к изучению латентных переменных в образовании в социально-экономических системах развивается в работах А. А. Маслака 35 . Следует отметить вклад А. А. Маслака в разработку конструктов, содержащих индикаторные переменные для социально-экономических систем, анализ точности педагогических измерений на основе модели Раша. В качестве эффективного инструмента в исследованиях А. А. Маслака используется программное средство RUMM (Rasch Unidimensional Measurement Model), разработанное под руководством профессора Д. Эндрича 17 .

В монографии В. Ю. Переверзева 36 рассматриваются характеристики критериально-ориентированных тестов и их сравнение с нормативно-ориентированными тестами, описываются методики определения оптимального количества заданий в тесте. В справочном руководстве 37 приводится обширный справочный материал по разработке тестовых заданий, как для бланкового, так и для компьютерного тестирования.

Проблемы использования IRT в учебном процессе вуза исследуются К. Т. Кузовлевой 42 в Дальрыбвтузе. В Тихоокеанском военно-морском институте В. В. Черненко проводит интересные исследования как в области технологии применения тестов достижений, так и в области интерпретации полученных результатов. Работы К. Г. Кречетникова 43, 44 посвящены вопросам организация контроля и корректировочных действий в информационной образовательной среде вуза.

Из приведенного, очень краткого и неполного обзора следует, что тестирование учебных достижений широко используется за рубежом и довольно высокими темпами развивается в России.

Тестовый, социальный и практический и биологический интеллект

В настоящее время биологическим интеллектомназываютбиологические основы интеллектуального поведения; его изучение связано с анализом строения и деятельности мозга и нервной системы, часто осуществляемым на молекулярном, клеточном, генном уровнях. Изучение биологического интеллекта психологи проводят совместно с физиологами, биохимиками, генетиками.

Изучение эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

. практике. Объект: Эмоциональный интеллект. Предмет: Эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: Формирование эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста будет более успешным, если . личности в будущем. Цель: Определить и изучить компоненты эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, разработать программу по его формированию, апробировать ее на .

Что касается интеллектуального тестирования, то на современном этапе психодиагносты сосредоточены в основном на решении двух теоретических проблем:уточнении содержательной валидности интеллектуальных тестов и ограничении целей их практического использования.

Вопрос о содержательной валидностивозник из-за того, что психодиагносты понимают ограниченность набора тестовых задач, зависимость интеллектуальных оценок от характера этих задач, а также от способов, использованных индивидом для их решения, от его мотивационных и других личностных характеристик. Поэтому психодиагносты стремятся четко ограничить ту область психического, которая диагностируется каждым интеллектуальным тестом.

Значение цветов

Каждый цвет имеет свою особую характеристику.

Серый

В тесте Люшера серый – это нейтральный цвет. Если человек ставит его на первое место, то он хочет отделиться от всего остального мира, избежать влияния каких-либо стимулов. Если серый выбран не первым, он означает желание человека отстраниться от проблем, которые обозначают наименее привлекательные цвета. Серый цвет на первых трёх позициях интерпретируется как склонность к самообману.

Красный

Красный – цвет возбуждения. Он означает стремление к власти, успеху, насыщенной и яркой жизни. Если красный цвет ставится на первое место, это означает, что человек хочет пережить это возбуждение в ближайшее время. Красный на последних местах обозначает страх перед возбуждением, неготовность его испытать.

Зелёный

Этот цвет означает упорство, настойчивость, постоянство и надёжность. А также сопротивление переменам. Если человек выбирает зелёный первым, то, вероятно, он желает увеличить уверенность в собственной ценности. Ещё зелёный означает стремление установить контроль над собственной жизнью и улучшить её. Зелёный цвет на первом месте – признак жажды признания. Зелёный на последних местах означает те же желания, но неготовность их реализовать.

Синий

Синий цвет – цвет покоя, цвет отсутствия раздражения. Поэтому выбор синего цвета означает нужду в покое и расслаблении. То есть синий – признак восприимчивости. Если человек ставит синий на последнее место, это означает нежелание покоя. Человек считает, что не может успокоиться, сбавить обороты, ничего при этом не потеряв.

Жёлтый

Отчасти он похож на красный цвет, но слабее его. Жёлтый – это яркость, веселье, надежда на счастье. Если человек выбирает его одним из первых, это означает стремление к освобождению от того, что в данный момент угнетает человека. Жёлтый на последних местах – признак разрушения надежд.

Коричневый

Коричневый цвет – приглушённый красный. Он пассивнее. Коричневый предполагает чувственное восприятие, а не возбуждённую деятельность. Этот цвет на первых местах обозначает стремление к умиротворению и отдыху. На последних местах – желание выделиться.

Фиолетовый

Фиолетовый получается при смешивании синего и красного, двух противоположных по значению цветов. Фиолетовый цвет может обозначать единство или неопределённость. Его часто одним из первых выбирают подростки. Фиолетовый на последних местах означает желание слияния и единения.

Чёрный

Этот тест называют полным тестом Люшера, т.к. в нём содержится больше цветов.

Для его проведения необходимы следующие условия:

Проводится этот тест так:

Пройти тест Люшера вы можете здесь (в том числе полный) и здесь.

Критика теста

Нет убедительных доказательств, что тест Люшера действительно точен и даёт сугубо индивидуальную характеристику, поэтому и к его результатам стоит относиться не слишком серьезно.

Когда стало известно об уходе Люшера, появилась публикация профессора психологии о том, что этот тест является спекулятивным. Бравый профессор рассказал, почему он так думает: когда-то он и другие молодые специалисты прошли тестирование по тесту Люшера и получили банальные ответы, которые, как им показалось, подходят каждому из них и подойдут любому человеку. После этого они стали считать тест Люшера манипуляцией и внушением. Посмеялись и перестали заниматься тестом.

Как убедиться что Люшер прав? А вот когда получите известие, что у вас рак, когда похороните близкого, вот тогда и поймете что такое тест Люшера. 30 лет опрашивая пациентов и сообщая им результаты тестирования, я не слышал возражений. Надо проводить клинический опыт на тысячах пациентов. Тогда Вы получаете право судить о методе. Я общался не с благополучными, сытыми, уверенными в себе психологами. Я работал в больнице.

Таково положение с тестом Люшера. Все ответы теста до омерзения верны. Оказалось, что с выбором цвета связаны определенные знаки личности — по выбору цвета удалось узнать, какие афоризмы, картины и мелодии желанны этим людям, а это значит — мы узнаем, что они думают и как им помочь, используя арт-терапию, шедевры изобразительного искусства и музыки.

Макс Люшер (M. Luscher) родился в 1923 году в городе Безель в Швейцарии. Изучал социологию, философию права и религии, клиническую психиатрию. В 1949 году защитил диссертацию по философии и психологии. Изучал в Стокгольме и Париже методы психотерапии. Работал в качестве доцента в Швейцарском антропологическом институте. Практиковал как психотерапевт, а также читал лекции в Базеле, Цюрихе и Париже. С 1957 по 1960 год работал в Амстердаме на должности профессора. Затем руководил медико-психологическими и социологическими исследованиями, проводимыми с использованием его теста в Западной Германии (Гамбург, Берлин, Мюнхен). С 1966 постоянно живет и работает в Швейцарии.

Тестовые цвета были подобраны Люшером экспериментальным путем из 4500 цветовых тонов. Автор, специально подчеркивает, что адекватная диагностика с позиций его метода, возможна лишь при использовании стандартного, защищенного авторским патентом, набора цветовых стимулов.

Структура и процедура теста Люшера

Таблица 5: коричнево-зеленый (I1), сине-зеленый (D2), зеленый (O3) и желто-зеленый (Р4). Здесь, в третий раз присутствует сине-зеленый (D2).

Таблица 6: коричневый (I1), красно-коричневый (D2), красно-желтый (O3), оранжевый (Р4). Первый из этих цветов аналогичен 6 из таблицы 2, а красно-желтый (O3) появляется в 3-й раз.

Таблица 7: светло-коричневый (I1), зелено-желтый (D2), оранжевый с большей долей красного (O3) и желто-красный (Р4). В последней таблице ЦТЛ в третий раз повторяется желто-красный цвет (Р4).

Описание процедуры теста приводится для полного варианта цветового теста Люшера. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности). Тестирование проводится при естественном освещении, на цветовые таблицы не должны падать прямые солнечные лучи. Испытуемого просят отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.

Протокол клинического теста Люшера

1. Таблица 1. (серого цвета)

3. Выбор цвета с помощью окошечка Оценочные числа (3-7 таблицы)

Затем из оставшихся цветов выбирается следующий цвет, который нравится испытуемому. Его номер заносится на вторую позицию. Из трех остальных цветов испытуемого просят назвать самый несимпатичный для него цвет, номер которого экспериментатор ставит на последнюю позицию рангового ряда. Если тестирование направлено на индивидуальную диагностику, то ранжирование последних двух цветов не производится и испытуемый переходит к следующей таблице цветового теста Люшера. При исследовании группы испытуемых необходимо определить места оставшихся 2-х цветов.

СХЕМА РАСПОЛОЖЕНИЯ ЦВЕТОВ В ТАБЛИЦАХ №3-7.

Обработка результатов тестирования

Обработка результатов полного варианта цветового теста Люшера производится в 3 этапа:

2. Определение сумм цветовых колонок (таблицы №4-7);

Рисунок 4.1.2.1. Варианты присвоения функциональных знаков

К К А А 5 6 1 2 3 0 4 7 !! !!

Основы интерпретации цветового теста Люшера

Структурные значения «основных цветов

Контрастные по этим измерениям пары: синий и красный, желтый и зеленый лишь частично приводят к гармонии противоположно направленных тенденций.

С момента появления цветового теста Люшера прошло почти полвека. За свою историю тест получал самые разные оценки: от восторженных, до уничтожающих. Возможно, это — судьба каждого оригинального психодиагностического метода.

В ряде других работ (C. Freuch, B. Alexander — 1972; M. A. Pollatschek — 1977; L. V. Corotto — 1980; B. J. Levy — 1984), наоборот, указывается на то, что с помощью Цветового теста Люшера возможен достоверный анализ личности человека, его эмоционально-мотивационной сферы.

Продуктивная критика цветового теста Люшера должна осуществляться с позиций самого этого метода, а не с позиций других, теоретически далеких от него подходов.

Само психологическое содержание цветовых предпочтений остается далеко не ясным, как это было показано в предыдущих главах пособия, что требует дополнительных исследований.

Нельзя считать исчерпывающим список диагностических показателей ЦТЛ, предложенных М. Люшером. Возможно, что одной из причин небольшого числа взаимных корреляций ЦТЛ с другими методиками, является ограниченное число диагностических показателей теста Люшера.

Наш опыт работы с тестом Люшера показывает, что при надлежащем уровне понимания теоретических основ данной методики, ЦТЛ является мощным и уникальным средством изучения личности человека, а не игрушкой для салонных развлечений.

Кризис 20- 30-х гг. X X в.

Критика тестирования. Тесты необоснованны: осуществляется грубая оценка личности. Практика использования тестов опережает их теоретическое обоснование.

Флоренс Лаура Гудинаф

Модификации теста А. Бине. Тест рисования человека Ф. Л. Гудинафа.

Гезел Арнольд Люсиус

Э. К. Стронг

Бланк профессиональных интересов

Конец 30-х — 60-е гг. X X в.

Окончательное расхождение российской и западной психологии.

В России — отмена тестов и тестирования. Запад — выход из кризиса эволюционным путем:1) сознание новых, более совершенных методик;2) регламентация практического использования тестов, создание профессиональных психологических сообществ

1938 – 1958 гг.

Тест Тест первичных умственных способностей Тест . Культурносвободный тест интеллекта

1940 – 1950гг.

MMPI — Миннесотский многоаспектный личностный опросник: С. МакКинли, Д. Хаттауэй. Первый опросник нейротизма .16 PF Психосемантическая диагностика Ч. Осгуд, Д. Келли

1935 – 1948гг.

— ТАТ (тематический апперцептивный тест). Начало проективного движения. — принципы проективной психологии. Тест — Рисуночные тесты

Кризис 60-х гг. X X в.

Коснулся, в первую очередь, проблемы диагностики интеллекта.«Тестократический режим» в Америке. Критика проективного подхода

Появление критериально-ориентированного тестирования. Компьютеризированные тесты

Закончена работа над типологическим опросником Майерс — Бриггс

60– 70-е гг. X X в.

В западной диагностике оформляются проблемы психодиагностики и намечаются пути их решения. Спад интереса к тестам, период переосмысления.

В СССР — официальное разрешение на использование тестов в научных целях. Рост интереса к западным методикам

Проблемы западной диагностики:

— валидность методик;— проблема селекции;— разработка теории измеряемых явлений;— возможность прогнозов;— проблема влияния среды и наследственности на результаты тестов.2-е издание «стандартов для тестирования в образовании и психологии»

80-е гг. X X в. — настоящее время

Появление новых версий старых тестов.

Рост интереса к проективным методикам и опросникам. Россия — «заполнение диагностического вакуума». Дилетантский подход к инструментарию

Гуревич Константин Маркович

Отечественный тест умственного развития — ШТУР

Концепция «Большой пятерки». Россия — 16 РФ (русскоязычных факторов)

Система интерпретации показателей теста Роршаха

Психодиагностика в ХI веке

Российской психологией был наработан серьезный опыт в разработке экспериментальных методик, а также в теоретическом обосновании разнообразных феноменов психики человека, которые могут рассматриваться в качестве предмета психологической диагностики. Как справедливо отмечают А. А. Бодалев и В. В. Столин, в истории науки нередко приходится обращаться к вопросам, которые в свое время не были решены или были решены ошибочно.

Состояние современной психологической диагностики в России во многом напоминает кризисную ситуацию 30-х гг.

В начале XXI в. представляется необходимым обобщить существующий исторический опыт, извлечь из него уроки. По мнению А. Г. Шмелева, состояние современной психологической диагностики в России во многом напоминает кризисную ситуацию 30-х гг., закончившуюся печально известным постановлением 1936 г.*Выйти из кризиса возможно лишь через четкое определение актуальных проблем и постановку задач развития современной психодиагностики. Одной из первых публикаций, посвященных кризисному состоянию отечественной психодиагностики, была дискуссия, опубликованная на страницах журнала «Психология. Журнал Высшей школы экономики» в 2004 г.

*(«О педологических извращениях 15 в системе наркомпросов»).

российский психолог, специалист в области экспериментальной психосемантики, психодиагностики и психометрики.

советский и российский психолог, специалист по проблемам общения и нравственного развития.

российский психолог и предприниматель, доктор психологических наук и профессор

Психологическая диагностика из диковинной западной технологии превратилась в один из рабочих инструментов психологов различных отраслей.

Постепенно растет уровень «психодиагностической культуры» профессионального сообщества, появились специализированные лаборатории, обеспечивающие качество психодиагностического инструментария, в ряде отраслей осуществляются попытки регламентации диагностической работы.

К основным задачам психодиагностики в настоящее время можно отнести следующие:

1. Разработка методологических, теоретических и конкретнометодических принципов построения психодиагностического инструментария.2. Разработка конкретных методик измерения различных качеств и свойств, в том числе с учетом существующего социального запроса.3. Разработка и утверждение нормативов и требований к методикам, их разработчикам и пользователям.4. Совершенствование методов дифференциальной психометрики.5. Осуществление исследований в относительно новом направлении психологической науки — праксеологии — направлении, изучающем теоретическое обоснование практического использования психологических тестов.

Практическая значимость

Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.

Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.

Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.

Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.

Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.

Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.

В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.

Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.

Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста. Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии.

Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).

Исторические предпосылки тестирования

Тест как метод
изучения индивидуальных различий возник
сравнительно недавно. Временем его
возникновения считается конец 19 -начало
20 века, когда для определения физических,
физиологических и психических особенностей
человека психологи попытались применить
различные способы измерения.

С начала 20 века
определилось и педагогическое направление
в развитии тестологии. Основной задачей
педагогичесих тестов являлось измерение
успешности учащихся по тем или иным
школьным дисциплинам за определенный
период обучения, а также успешность
применения определенных методов
преподавания и организации.

Разработка первого
педагогического теста принадлежит
американскому психологу Э. Торндайку.

Особым путем шло
проникновение тестов в Россию. До 1917
года вопросам тестирования уделялось
недостаточное внимание. Практическое
значение тесты получили после 1925 года,
когда была создана особая тестовая
комиссия. Тестовая комиссия существовала
при педагогическом отделе Института
методов школьной работы. В ее задачи
входила разработка стандартизированных
тестов для советской школы. И уже весной
1926 года вышли такие тесты, созданные на
основе американских. Были разработаны
тесты по природоведению, обществоведению,
счету, решению задач, знанию географической
карты, на понимание чтения и правописание.

К этим тестам
прилагались инструкции и личная карточка
для учета прогресса учащихся. Проблемой
разработки тестов вплотную занимались
видные российские психологи и педагоги:
С. Г. Геллерштейн, П. П. Блонский, А. П. Болтунов,
М. С. Бернштейн, А. М. Шуберт, Г. И. Залкинд и
др. В 1927 вышла книга С. М. Василейского
«Введение в теорию и технику
психологического, педологического и
психотехнического исследования»,
где излагались теоретические и
практические подходы к созданию и
использования тестов. Можно сказать,
что это был первый учебник, где была
отражена методика составления анкет и
тестов, статистические методы обработки
результатов.

Однако вскоре
положение кардинально изменилось.
Вышедшее в 1936 году постановление ЦК
ВКП(б) «О педагогических извращениях
в системе Наркомпроса» негативно
сказалось на развитии педологии в целом
и тестологии в частности. Метод тестов
был признан буржуазным орудием
дискриминации учащихся и «изгнан»
из советской школы. И в дальнейшем в
течение многих лет тестирование
официально не признавалось объективным
методом и не находило практического
применения. Педагоги-практики вернулись
к тестам в период прекращения массовых
политических репрессий. Уже к началу
60-х гг. X X
в. многие учителя, заботящиеся не о
формальных показателях, а о реальном
качестве учебного процесса, стали
использовать при контроле наборы заданий
в тестовой форме, которые чаще всего
назывались по-разному, но только не
словом «тест».

Тест оценки умственного развития

Определение 1 Тест Бине — Симона – это средство диагностики развития интеллекта, предложенное в 1905 г.

Министерство образования Франции в 1904 г поручило Бине разработать методику, которая помогла бы отделить детей, способных к учению, но, ленивых, от детей, страдающих врожденными дефектами, и потому неспособных учиться в нормальной школе.

В сотрудничестве с А. Симоном Бине провел целую серию экспериментов по изучению памяти, внимания, мышления у детей разного возраста, начиная с 3-х лет. Экспериментальные задания проверялись по статистическим критериям и рассматривались как средство определения уровня интеллекта.

Первая серия тестов появилась в 1905 г и давала возможность оценивать умственное развитие детей. Тесты умственного развития были разработаны для каждого возраста. Решались они детьми определенного возраста из экспериментальной выборки, составлявшей 300 испытуемых.

Первоначально в тесте было 30 вербальных, перцептивных, манипулятивных задач. Критерием их расположения было повышение трудности в соответствующей возрастной когорте – каждую задачу должны были решать 75% детей этого возраста, если их интеллектуальное развитие было нормальным. Исходя из количества задач, решенных правильно, определялся умственный возраст ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Умственный возраст ребенка определялся по успешности выполненных тестовых заданий и мог расходиться с хронологическим возрастом.

Испытуемый первоначально получал тестовые задания, в соответствии со своим хронологическим возрастом, если справлялся, то получал задания старшей возрастной группы. Если выполнялись не все задания, то испытание прекращалось. Дети, не справлявшиеся с заданиями своей возрастной группы, получали задания для младшего возраста. Испытания продолжались, пока не выявлялся возраст, при котором все задания выполнялись.

Задай вопрос специалистам и получи ответ уже через 15 минут!

По результатам теста умственный возраст, который был ниже хронологического, считали умственной отсталостью, а если он был выше хронологического – относили к одаренности.

Рисунок 1. Умственная отсталость. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Тест Бине-Симона был усовершенствован американским психологом Л. М. Терменом, который привел его к показателю интеллектуальности.

Интеллектуальный показатель Термена стал популярен при исследовании общих ментальных способностей человека.

Коэффициент интеллектуальности дает возможность уровень испытуемого соотнести со средним уровнем социальной, возрастной, профессиональной группы.

Множественный интеллект

Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие. Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта: пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию), вербальный (способность к речи), логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически), телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом), музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами), межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними) и внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы). Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект — способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.

Применение

Тест состоит из четырёх частей:

Суммарный балл представляется в виде коэффициента IQ.

Обработка теста должна выполняться сразу после его предъявления, так как следующие задания даются в зависимости от того, выполнил ли ребёнок предыдущие. Тестирование детей младших возрастов обычно занимает 30-40 минут.

Кроме балла IQ, тест Стэнфорд — Бине позволяет получить представление о некоторых личностных качествах ребёнка (активность, способность сосредоточиться, усердие, уверенность в себе). Качественные наблюдения должны фиксироваться, а затем интерпретироваться независимо от результатов теста.

Тест Стэнфорд — Бине может использоваться как для оценки способностей нормальных детей, так и для детей с особенностями развития. Г. Лефрансуа пишет, что тест может служить ранним диагностическим тестом для выявления аутизма, так же для выявления одарённых детей.

Квалификация экспериментатора очень важна для проведения теста Стэнфорд — Бине. Для того, чтобы получить достоверные результаты необходим исключительно опытный экспериментатор, так как медлительность, нерешительность или незначительные изменения в формулировках заданий могут значительно повлиять на результаты теста.