Этапы развития микробиологии
Микробиология
зародилась задолго до нашей эры и прошла
длительный путь развития, исчисляющийся
многими тысячелетиями. Историю развития
микробиологии можно разделить на 5
этапов.
одходГиппократа
(460 г. до н. э. –
370 г. до н. э.)
к данному вопросу был новаторским: он
полагал, что болезни людям посылают не
боги, а возникают они по разным, вполне
естественным, причинам. Он делил последние
на два класса: общие (вредные влияния
климата, почвы, наследственности) и
личные (условия жизни и труда, питания,
возраст). Наблюдая за течением болезней,
он придавал серьезное значение периодам
болезней, особенно лихорадочных, и
предполагал,
что многие болезни вызываются какими-то
посторонними невидимыми причинами,
имеющими живую природу («миазмы»).
Автор обширного собрания из семи книг
«Эпидемии».
Итальянский
врач Дж. Фракасторо (1546) также предполагал
живую природу агентов инфекционных
заболеваний.
Он считал,
что каждая болезнь вызывается своим
«контагием», для предохранения от
болезней рекомендовал изоляцию больного,
карантин, ношение масок, обработку
предметов уксусом.
Левенгук
Антони Ван (1632–1723)
—
нидерландский натуралист, один из
основоположников микроскопии. Торговал
полотном в мануфактурной лавке в
Амстердаме, в свободное время увлекался
шлифованием линз. Изготовленные линзы
он вставлял в металлические держатели
с прикрепленной к ним иглой для насаживания
объекта наблюдения (1675 г. —
первый микроскоп Левенгука). Всего за
свою жизнь Левенгук изготовил около
250 линз со 150–300-кратным увеличением.
При помощи таких «микроскопов» Левенгук
впервые наблюдал и зарисовал бактерии
(1683), простейших (1675), отдельные растительные
и животные клетки. В 1680 г. стал членом
Королевского общества, в 1695 г. написал
труд «Тайны природы, открытые А.
Левенгуком». Несовершенство
приборов и методов изучения микромира
не способствовало быстрому накоплению
научных знаний о микроорганизмах.
Прямые доказательства
роли микроорганизмов в возникновении
инфекционных заболеваний были найдены
в опытах по самозаражению материалами
или культурами соответствующих
возбудителей, взятыми от больного чумой
(Д. Самойлович, В. Смирнов), холерой (М.
Петенкофер, И. Мечников, Д. Заболотный,
И. Савченко, Н. Гамалея), сыпным тифом
(Г. Минх, О. Мочутковский), полиомиелитом
(М. Чумаков), гепатитом А (М. Балоян).
3.
Физиологический (пастеровский) период
—
конец XVIII
—
начало ХХ в. Начало
научной микробиологии: открыто большинство
возбудителей инфекционных заболеваний,
вирусы, разработана микробная концепция
болезней, изучена жизнедеятельность
микробной клетки.
Роберт
Кох (1843–1910)
— один
из основоположников современной
бактериологии и эпидемиологии, иностранный
член-корреспондент Петербургской АН
(1884). Ему принадлежат труды по выявлению
возбудителей инфекционных болезней и
разработке методов борьбы с ними. Кром
еэтого, ученый Сформулировал критерии
этиологической связи инфекционного
заболевания с микроорганизмом (триада
Генле—Коха:
выделить микроорганизм от больного,
получить чистую культуру, заразить ею
лабораторное животное и наблюдать у
него развитие схожей клинической
картины). Впервые выделил чистую культуру
возбудителя сибирской язвы, доказал ее
способность к спорообразованию, открыл
холерный вибрион (запятая Коха) и
туберкулезную палочку (палочка Коха).
Предложил способы дезинфекции и
стерилизации текучим паром. Ввел
в практику метод
выделения чистых культур на твердых
питательных средах (агар-агаре,
желатине, свернутой сыворотке), способы
окраски бактерий анилиновыми красителями,
иммерсионный объектив, способ
микрофотографии. Лауреат Нобелевской
премии 1905 г.
Дмитрий
Иосифович Ивановский (1864–1920).
12 февраля
1892 г. на заседании Российской академии
наук он сообщил, что возбудителем
мозаичной болезни табака является
фильтрующийся вирус. Эту дату можно
считать днем рождения вирусологии, а
Д. И. Ивановского — ее основоположником.
Вирусы мозаичной болезни табака удалось
впервые увидеть только в 1939 г. в электронный
микроскоп.
Илья
Ильич Мечников (1845–1916)
— российский
биолог и патолог, один из основоположников
сравнительной патологии, эволюционной
эмбриологии, иммунологии
(автор клеточной
теории иммунитета), создатель научной
школы, член-корреспондент (1883), почетный
член (1902) Петербургской АН. С 1888 г. работал
в Пастеровском институте в Париже.
Совместно с Н. Ф. Гамалеей основал первую
в России бактериологическую станцию
(1886). Открыл явление фагоцитоза (1882),
изложил фагоцитарную теорию иммунитета
в трудах «Невосприимчивость в инфекционных
болезнях» (1901). Ему принадлежит цикл
работ, посвященных микробиологии и
эпидемиологии холеры, чумы, брюшного
тифа, туберкулеза; совместно
с Э. Ру
впервые экспериментально вызвал сифилис
у обезьян (1903).
Создал
теорию происхождения многоклеточных
организмов. Разработал учение о микробном
антагонизме. Много внимания в своих
трудах уделял проблеме старения. Урна
с прахом Мечникова,
согласно его воле, хранится в библиотеке
Пастеровского института.
емецкий
врач и бактериологПауль
Эрлих (1854–1915) —
почетный член Немецкого химического
общества, автор гуморальной теории
иммунитета. Открыл антитоксические
антитела, разработал метод определения
активности антитоксических сывороток.
В 1896 г. основал и возглавил Институт по
изучению и контролю сывороток. Открыл
тучные клетки, разработал способ
окрашивания туберкулезных бацилл.
Является основоположником химиотерапии
инфекционных заболеваний. Проводил
эксперименты по лечению сифилиса
органическими соединениями мышьяка,
индукции злокачественных опухолей у
животных.
В
1908 г. И. Мечникову и П. Эрлиху присуждена
Нобелевская премия. В
последующей многолетней и плодотворной
дискуссии между сторонниками фагоцитарной
и гуморальной теорий были раскрыты
многие механизмы иммунитета.
Следующим
важным этапом в развитии микробиологии
стало открытие антибиотиков. В 1929 г. А.
Флеминг открыл пенициллин и началась
эра антибиотикотерапии, приведшая к
революционному прогрессу медицины. В
дальнейшем выяснилось, что бактерии
приспосабливаются к антибиотикам, а
изучение механизмов лекарственной
устойчивости привело к открытию плазмид.
Г. Домагк
обосновал антибактериальное действие
сульфаниламидных препаратов и ввел их
в лечебную практику (1932).
Борис
Яковлевич Эльберт (1890–1963)
— основатель
первой в Беларуси кафедры микробиологии
и гигиены МГМИ (1923), профессор и заведующий
кафедрой, директор Белорусского
государственного санитарно-бактериологического
института, лауреат
Государственной премии. Время
деятельности — 20–е
–
60–е
гг. Х Х в. Организовал производство
лечебно-диагностических сывороток,
питательных сред. Ученому принадлежат
работы по клебсиеллам, микобактериям,
лептоспирам, возбудителям тифов и
натуральной оспы. Исследовал туляремию
и противотуляремийный иммунитет, в
соавторстве с Гайским разработал вакцину
против туляремии.
Кафедрой
микробиологии, вирусологии, иммунологии
БГМУ заведовали: в 1962–1988
г.г. —
доктор медицинских наук, профессор
Алексей
Петрович Красильников, в
1988–2005
г.г. —
доктор медицинских наук, профессор
Леонид Петрович Титов, с
2005 г. —
кандидат медицинских наук, доцент
Татьяна
Александровна Канашкова.
5. Молекулярно-генетический
(современный) —
с середины ХХ в.: широкое
использование
молекулярных
методов исследования. Этому способствовали
важнейшие открытия в области молекулярной
биологии и генетики.
В
опытах на бактериях была доказана роль
ДНК в передаче наследственных признаков.
Выяснение принципов кодирования
генетической информации в ДНК бактерий
и установление универсальности
генетического кода позволило лучше
понимать молекулярно-генетические
закономерности, свойственные высоко
организованным организмам.
Расшифровка генома
кишечной палочки сделала возможным
конструирование и пересадку генов.
Генная инженерия создала новое направление
— биотехнологию, с помощью которой
получены рекомбинантные микроорганизмы,
новые вакцины и
диагностические препараты.
Расшифрована
молекулярно-генетическая организация
многих вирусов и механизмы их взаимодействия
с клетками, механизмы вирусного
канцерогенеза. Разработан метод культур
клеток. Открыт провирус, вироиды и
прионы.
В
современном понимании иммунология —
наука, изучающая механизмы защиты
организма от всего генетически
чужеродного, поддержание структурной
и функциональной целостности организма.
Иммунология включает ряд специализированных
направлений: иммуноморфологию,
иммуногенетику, иммунологию онтогенеза,
трансплантационную иммунологию,
иммунопатологию, иммуногематологию,
онкоиммунологию, вакцинологию и
прикладную иммунодиагностику. Открыты
новые антигены (опухолевые, ГКГС).
Расшифровано строение антител, разработана
клонально-селекционная теория иммунитета.
Созданы гибридомы и получены моноклональные
антитела. Изучены многие виды
иммунодефицитов, открыты иммуномодуляторы.
Разработаны новые
способы диагностики инфекционных и
неинфекционных заболеваний (ИФА, РИА,
иммуноблоттинг, гибридизация нуклеиновых
кислот, ПЦР).
Появляются
новые данные об открытии инфекционных
агентов — возбудителей «соматических»
заболеваний (язвенная болезнь желудка,
гастрит, инфаркт миокарда, отдельные
формы бронхиальной астмы, шизофрения
и др.).
Появилось
понятие о новых и возвращающихся
инфекциях. Пример реставрации старых
патогенов — мультирезистентные
микобактерии туберкулеза. Среди новых
патогенов — вирусы
геморрагических лихорадок, ВИЧ,
легионеллы, бартонеллы, эрлихии,
хеликобактер, хламидии.
Сегодня
микробиология, вирусология и иммунология
— одно из ведущих направлений биологии
и медицины, интенсивно развивающееся
и расширяющее границы человеческих
знаний.
Развитие тестирования в зарубежных странах
Становление тестов в психологии, образовании, армии. Появление педагогических тестов за рубежом часто связывают с именем французского врача и психолога А. Бине. Его работа по диагностике интеллектуальных способностей, опубликованная в 1905 году, считается точкой отсчета в формировании основных научных подходов к измерениям в психологии и образовании.
Чуть позже идеи Бине были использованы немецким психологом и философом В. Штерном, который предложил специальный коэффициент для оценки интеллекта — коэффициент IQ. Этот термин используется и сегодня, хотя и в несколько ином контексте. В США работу А. Бине над измерениями продолжил Л. Термен. Он создал новые тесты, которые были оригинальной модификацией работы его предшественника.
Первые стандартизированные измерители в образовании в США были созданы для оценки качества почерка, правописания и арифметических операций в конце 1920-х годов. В это же время в Америке появилась батарея тестов SAT, разработанная по инициативе Совета колледжей и предназначенная для отбора абитуриентов. Несколько позже, в конце 1940-х годов, была создана батарея тестов достижений, реализующая идею многомерного измерения и обеспечивающая сопоставимость результатов по различным школьным предметам.
Развитие классической (традиционной) теории педагогического измерения и тестирования в 20 веке. В 1904 году англичанин К. Спирмен опубликовал фундаментальную теоретическую работу по исследованию общих интеллектуальных способностей. Используя школьные отметки по различным предметам, Спирмен применил к данным тестирования новый для того времени аппарат корреляционной теории и выявил примеры ковариации в отметках школьников. Тем самым он заложил основы научных подходов к обоснованию качества тестов, объединив в своем исследовании теорию физических измерений, корреляционные методы и накопленный опыт своих предшественников-психологов в оценке способностей детей.
В конце 1940-х годов увлечение чистой теорией уступило место пониманию важности правильного применения измерений в психологии и образовании. Исследователи осознали, что к участникам тестирования нужно относиться внимательно и осторожно, и что любая ошибка в оценках может привести к необратимым последствиям. В связи с этим в теории педагогических измерений активизировался поиск эффективных методов повышения надежности результатов тестирования, стали разрабатываться методы факторного, дисперсионного и корреляционного анализа данных, получили широкое развитие методы формирования репрезентативных выборок, необходимых для стандартизации тестов.
Важным событием конца 1940-х годов для развития теории и практики измерений в образовании стало создание в 1947 году в США Службы образовательного тестирования (ETS), сегодня эта организация имеет филиалы практически во всех странах мира. Среди тестов, созданных ETS, наиболее известным в связи с расширением программ международного обмена в обучении стал TOEFL, выявляющий уровни владения различными видами речевой деятельности для преподавания в англоязычных странах.
Тестирование в текущем контроле
Для текущего контроля разрабатываются корректирующие и диагностические тесты. Корректирующие тесты, как правило, являются критериально-ориентированными: если процент ошибок студента превышает критериальный балл, то его знания нуждаются в коррекции. С помощью коррекционных тестов можно найти слабые места в подготовке студентов и определить области, где необходима индивидуальная помощь в освоении нового материала. Коррекционные тесты не следует путать со средствами текущего контроля знаний студентов, но они в некоторой степени похожи, по крайней мере, по назначению. Однако между первыми и вторыми средствами есть существенные различия технологического и содержательного характера. Традиционные средства текущего контроля менее эффективны и в основном ориентированы на проверку и систематическую оценку знаний учащихся по небольшим единицам учебного материала. Корректирующие тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе учебных единиц, включающих содержание нескольких тем или даже разделов. Обычно они содержат задания, расположенные по возрастающей трудности, чтобы выявить первые проблемы в освоении учебного материала.
Если трудности ученика при выполнении заданий носят систематический характер, учитель может прибегнуть к помощи диагностических тестов. Основная цель диагностики — установление причин пробелов в знаниях учащихся — достигается специальным отбором содержания заданий в тестах. Как правило, они содержат задания мало разнообразного содержания, оформленные в виде презентации для отслеживания отдельных этапов выполнения каждого задания коррекционного теста. Подробная спецификация позволяет выявить причины стойких ошибок учащихся, уточнить характер возникших трудностей и сделать выводы о недостаточной сформированности тех или иных учебных умений.
Подбор заданий в диагностическом тесте осуществляется в индивидуализированном режиме, в зависимости от тех заданий, которые были выполнены неверно каждым учеником в коррекционном тесте. Контроль особенно эффективен, когда тесты составляются и предъявляются компьютером в сочетании с тренировочными модулями по каждой единице неосвоенного учебного материала. В этом случае коррекция происходит мгновенно, так как после выявления очередного пробела и определения его причины компьютер сам подбирает обучающий модуль и тут же выдает его студенту.
Тестирование на уроках РЯ. docx
Министерство образования науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия
Кафедра филологического образования
Тема: Метод тестирования в системе педагогических измерений.
Тестирование на уроках русского языка.
Выполнила: магистрант 53 группы
Жаткина Ксения Александровна
канд.филол.наук Т. А. Петрова
Метод тестирования в системе педагогических измерений. Тестирование на уроках русского языка.
Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании
История тестов началась в России, как и в других странах, в конце XIX – начала XX в. В этот период тесты широко применялись сторонниками экспериментальной педагогики, которые всячески пропагандировали их наравне с другими психометрическими методиками в педологии. Видные специалисты того времени (А. П. Болтунов, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Ф. Е. Рыбаков и др.) в своих исследованиях личности обучаемого широко использовали тесты.
Промежуток времени с 60-х гг. до начала 90-х гг. X X в. был для отечественной школы периодом постепенной либерализации, когда учителя изыскивали различные резервы в борьбе за повышение качества обучения на фоне снижения авторитарного характера учебного процесса. Тесты в это время существовали полулегально, официально запрет на них не был отменен, но уже предпринимались попытки диссертационных исследований по проблемам тестирования, появлялись работы педагогов-новаторов, в которых тесты и анкетные опросы использовались как инструментарий для подтверждения эффективности нововведений. В это время тесты разрабатывались без должного знания теории педагогических измерений, на основе опыта и здравого смысла, поэтому чаще всего тестами их было можно назвать лишь условно.
В целом рассматриваемый временной промежуток в развитии тестов был периодом прогресса, когда на смену представлениям о тесте как о простом наборе заданий пришло научное понимание этого термина. В этот период появляются научные издания по тестовой и смежной с ней проблематике, учебные пособия и многочисленные статьи отечественных авторов, как поддерживающие, так и осуждающие тесты в образовании.
Развитие тестов в конце XX в. и в наши дни. Новая история тестов в России началась в 90-е гг. X X в., когда стали больше говорить не о руководстве, а о научно обоснованном управлении учебным процессом, в информационном обеспечении которого важная роль по праву принадлежит тестам. Новое понимание возможностей тестов в образовании способствовало росту научных исследований. В 90-е гг. X X в. появляются работы по проблемам измерений и тестирования в образовании, защищаются многочисленные кандидатские и докторские диссертации, издаются монографии, учебные пособия, журналы, проводятся конференции и симпозиумы.
Для повышения качества тестовых материалов, разрабатываемых в России, в 2000 г. при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета) был открыт Центр сертификации педагогических тестовых материалов (ПТМ) (директор В. И. Звонников) и создан Координационный совет Минобразования России (в настоящий момент – Минобрнауки) по вопросам сертификации качества педагогических тестовых материалов.
Коренные изменения в отношении учителей к тестам произошли в 2001 г. в связи с началом эксперимента по введению единого государственного экзамена, благодаря которому тесты получили официальное признание в России. За годы эксперимента значительно повысилась степень доверия к результатам тестирования со стороны органов управления образованием, образовательных учреждений, самих учителей, которые убедились в высокой объективности и обоснованности баллов ЕГЭ, в их высокой прогностичности при отборе абитуриентов вузов. В 2002 г. был открыт Федеральный институт педагогических измерений (директор А. Г. Ершов), приоритетным направлением деятельности которого является научное, методическое и организационное сопровождение процесса создания контрольных измерительных материалов (КИМ) для ЕГЭ.
В целом, подводя итоги развития тестирования в России, можно сказать, что на сегодняшний день среди ученых-педагогов в нашей стране, наконец, появилось понимание того, что теория педагогических измерений – наука, обладающая своей методологией, методами и аппаратом, необходимым для разработки качественных педагогических тестов. Сегодня большими тиражами издаются инновационные работы по педагогическим тестам отечественных ученых и зарубежных авторов, а также сборники материалов КИМ ЕГЭ, специальные журналы по тестовой проблематике. Таким образом, можно считать, что на данный момент в России сформировалось сообщество профессионалов – специалистов по разработке и применению тестов.
Развитие тестирования в зарубежных странах
Становление тестов в психологии, образовании и армии. Появление педагогических тестов за рубежом нередко связывают с именем французского врача и психолога А. Бине. Его работа по диагностике интеллектуальных способностей, вышедшая в 1905 г., считается точкой отсчета в становлении основных научных подходов к измерениям в психологии и образовании.
Немного позднее идеи А. Бине были использованы немецким психологом и философом В. Штерном, который предложил специальный коэффициент для оценивания интеллекта – коэффициент IQ. Этот термин используется до сих пор, правда, несколько в ином контексте. В США работы А. Бине по измерениям продолжил Л. Терман. Он создал новые тесты, представляющие собой оригинальную модификацию работы его предшественника.
Первые стандартизированные измерители в образовании США были созданы для оценки качества почерка, правописания и выполнения арифметических действий в конце 20-х гг. X X в. Тогда же в Америке появилась батарея тестов SАТ, разработанных по инициативе Совета колледжей и предназначенных для отбора абитуриентов. Несколько позже, в конце 40-х гг. X X в., были созданы батареи тестов достижений, реализующие идеи многомерных измерений и обеспечивающие сопоставимость результатов по разным школьным предметам.
Развитие классической (традиционной) теории педагогических измерений и тестирования в XX в. В 1904 г. англичанин Ч. Спирмен опубликовал фундаментальный теоретический труд по исследованию общих интеллектуальных способностей. Используя школьные оценки по различным предметам, Ч. Спирмен применил к данным тестирования аппарат новой для того времени теории корреляции и выявил примеры ковариации оценок школьников. Тем самым он заложил основы научных подходов к обоснованию качества тестов, соединив в своем исследовании теорию физических измерений, корреляционные методы и накопленный его предшественниками-психологами опыт оценивания способностей детей.
В конце 40-х гг. X X в. увлечение чистой теорией сменилось пониманием важности правильного применения измерений в сфере психологии и образования. Исследователи осознали тот факт, что к тестируемым нужно относиться бережно и осторожно и что любая ошибка в оценках может привести к необратимым последствиям. В этой связи в теории педагогических измерений активизировался поиск эффективных методов повышения надежности результатов тестирования, стали разрабатываться методы факторного, дисперсионного и корреляционного анализа данных, получили широкое развитие методы формирования репрезентативных выборок, необходимых для стандартизации тестов.
Значимым событием конца 40-х гг. X X в. для развития теории и практики измерений в образовании стало создание в 1947 г. в США Службы образовательного тестирования – Еducational Testing Service(ETS). Сегодня эта организация имеет представительства практически во всех странах мира. Из числа тестов, созданных ЕТS, наибольшую известность в связи с расширением программ международного обмена в обучении приобрел ТОЕFL, выявляющий уровни владения различными видами речевой деятельности для обучения в англоязычных странах.
Создание современной теории тестов. В истории тестов были этапы подъемов и спадов. В частности период ожесточенной критики педагогических тестов наблюдался в США в конце 60-х гг. X X в. Широкая публичная дискуссия по проблемам использования тестирования совпала по времени с научной критикой, вызванной недостатками классической теории тестов. Высказывались опасения в том, что тестирование служит инструментом подавления инициативы и творчества учащихся, слишком упрощенно трактует такие сложные конструкты, какими являются учебные умения, не объективно оценивает учебные достижения. Приводились и другие аргументы против широкого использования тестов. Ученые-тестологи занимались в основном конструктивной научной критикой традиционных методов разработки тестов, что привело к построению новой теории – Item Response Theory (IRТ), которую нередко в наши дни называют современной теорией тестов.
Неоспоримые преимущества IRТ, связанные с возможностью прогноза надежности измерений, увеличения эффективности тестирования и получением оценки параметров подготовленности учащихся, не зависящих от трудности заданий теста, стали широко применяться на практике с конца 80-х гг. X X в. В это время были разработаны алгоритмы оценивания параметров испытуемых и заданий на основе математических моделей IRТ, создано программное обеспечение и стали широко использоваться ПК. Сочетание аппарата классической теории и IRТ при разработке тестов открыло новые возможности повышения качества педагогических измерений и применения тестирования в образовании.
Тесты в России в конце XIX первой половины XX в. История тестов, пришедших на смену донаучным формам и обыденным представлениям педагогов о проверочных средствах, началась в России, как и в других странах, в конце XIX — начала XX в.
Тесты в это время существовали полулегально, официально запрет на них не был отменен, но уже предпринимались попытки диссертационных исследований, но проблемам тестирования, появлялись работы педагогов-новаторов, в которых тесты и анкетные опросы использовались как инструментарий для подтверждения эффективности нововведений. В это время тесты разрабатывались без должного знания теории педагогических измерений, на основе опыта и здравого смысла, поэтому чаще всего тестами их было можно назвать лишь условно.
Последнее десятилетие XX в.
Для повышения качества тестовых материалов, разрабатываемых в России, в-2000 г.
при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета) был открыт Центр сертификации педагогических тестовых материалов (ПТМ) (директор В. И.Звонников) и создан Координационный совет Минобразования России (в настоящий момент — Минобрнауки) по вопросам сертификации качества педагогических тестовых материалов.
Коренные изменения в отношении учителей к тестам произошли в 2001 г. в связи с началом эксперимента по введению единого государственного экзамена, благодаря которому тесты получили официальное признание в России. За годы эксперимента значительно повысилась степень доверия к результатам тестирования со стороны органов управления образованием, образовательных учреждений, самих учителей, которые убедились в высокой объективности и обоснованности баллов ЕГЭ, в их высокой прогно- стичности при отборе абитуриентов вузов. В 2002 г. был открыт Федеральный институт педагогических измерений (директор А. Г. Ершов), приоритетным направлением деятельности которого является научное, методическое и организационное сопровождение процесса создания контрольных измерительных материалов (КИМ) для ЕГЭ.
*¦’ В целом, подводя итоги развития тестирования в России, можно сказать, что на сегодняшний день среди ученых-педагогов в нашей стране наконец появилось понимание того, что теория педагогических измерений — наука, обладающая своей методологией, методами и аппаратом, необходимым для разработки качественных педагогических тестов. Сегодня большими тиражами издаются инновационные работы по педагогическим тестам отечественных ученых и зарубежных авторов, а также сборники материалов КИМ ЕГЭ, специальные журналы по тестовой проблематике. Таким образом, можно считать, что на данный момент в России сформировалось сообщество профессионалов — специалистов по разработке и применению тестов.
Методы обучения в их традиционном варианте подразделяются на методы преподавания, методы учения и методы контроля.
Педагогический контроль выполняет ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.
В существующем педагогическом процессе существует несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.
Система контроля состоит из экзаменов и зачетов, устных опросов, тестов, коллоквиумов, рефератов, семинаров, лабораторных работ, отчетов по производственной практике. Эти методы контроля успеваемости студентов сейчас используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места проведения.
Перечисленные методы диагностики успеваемости студентов имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них
1) Могут возникнуть трудности, связанные с особенностями преподавания:
4) Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в разных вузах, что особенно важно для выработки правильной стратегии обучения. Принятый, в основном, метод сдачи экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту усвоения материала и провоцирует списывание.
На современном этапе оценки знаний студентов перечисленные выше проблемы в большей степени решаются за счет использования такой формы контроля, как тестирование.
Исторические предпосылки современного тестирования в российском образовании
Тесты в России в конце XIX — первой половине XX века История тестов началась в России, как и в других странах, в конце XIX — начале XX века. В этот период тесты широко использовались сторонниками экспериментальной педагогики, которые активно пропагандировали их наряду с другими психометрическими методами в педологии. Видные специалисты того времени (А. П. Болтунов, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Ф. Е. Рыбаков и др.) широко использовали тесты в своих исследованиях личности ученика.
Временной промежуток с 60-х до начала 90-х годов 20 века стал для отечественной школы периодом постепенной либерализации, когда педагоги искали различные резервы в борьбе за повышение качества образования на фоне снижения авторитарности учебного процесса. Тесты в это время существовали полулегально, официально они не были запрещены, но уже были попытки диссертационных исследований по проблемам тестирования, появились работы новаторов, в которых тесты и анкеты использовались как инструмент подтверждения эффективности нововведений. В это время тесты разрабатывались без должного знания теории педагогических измерений, на основе опыта и здравого смысла, поэтому чаще всего их можно было назвать тестами лишь условно.
Столь же необоснованными по надежности и валидности были наборы заданий с выбором ответа, созданные практически повсеместно на рубеже 60-70-х годов XX века в связи с интенсивным развитием программированного обучения. Только к середине 80-х годов в нашей стране в научно-методических работах учителей стали утверждаться основные положения теории педагогического измерения.
В целом рассматриваемый промежуток времени в разработке тестов был периодом прогресса, когда представления о тесте как о простом наборе заданий сменились научным пониманием этого термина. В этот период появляются научные публикации по тестовым и смежным вопросам, учебники и многочисленные статьи отечественных авторов, как поддерживающие, так и осуждающие тесты в образовании.
Развитие тестов в конце XX века и в наши дни. Новая история тестов в России началась в 1990-е годы, когда стали говорить не о профориентации, а о научно обоснованном управлении учебным процессом, в информационном обеспечении которого важная роль по праву принадлежит тестам. Новое понимание возможностей тестов в образовании способствовало росту научных исследований. В 1990-е годы появились работы по проблемам измерения и тестирования в образовании, были защищены многочисленные кандидатские и докторские диссертации, опубликованы монографии, учебники, журналы, конференции и симпозиумы.
